Anonim
Image

Када се познати произвођач едукативног софтвера Том Снидер користио за предавања о едукативно-технолошким конференцијама, често је публику закачио овако: „Да сте момци сви били посвећени технологији у школама још 1984. године - заиста посвећени, добро финансирани и све - све би ваше школе биле стално повезане за Цоммодоре 64-е. "

Коментар је увек изазивао велики смех, јер је његова техничка публика знала да је произвођач рачунара одавно пропао, а у том тренутку су његови институционални купци остали са ормарима пуним рачунара које нико не би могао да одржава или надограђује - што индустрија насмијано позива сирочад.

Крива запажања попут овог учинила су Снидера раним крижарком радикалне идеје: учионицу са једним рачунаром. Не једна за сваког ученика, већ једна машина за поделу свих у соби. По Снидеровом мишљењу, посао технологије није разбијање групних настојања традиционалне учионице, већ њихово стимулисање. "Школе су можда последње место где нас влада финансира да се окупимо на јавне форуме како бисмо разговарали", рекао је Снидер. "То морамо заштитити." Можда је још важније да учионица са само једним рачунаром знатно поједностављује живот наставника. Назовите то КИСС образовањем - акроним за „Држи се једноставно, глупо“, слоган популаран у америчкој војсци, другој институцији која мора управљати великим бројем различитих способности, често у веома тешким околностима.

Школе могу применити једноставност технологије за оптимално искуство у учионици на различите начине. Неки примери следе.

Сложеност - на правом месту

Снидерова схема била је постављање наставника и ученика у хипотетичке дилеме, што би било и забавно и поучно. На пример, за лекције из друштвених студија софтвер би створио међународно политичко супротстављање. Студенти су играли улоге разних званичника - америчког председника, америчког државног секретара, министра спољних послова Израела или Ирака. Сви су заузели различите положаје, а сваки је имао различите, али потенцијално катастрофалне последице. Да би подстакао ову игру, Снидер је укључио све врсте информација, контекст и анализе, плус разна решења, компликоване препреке и тако даље. (Иако је Снидер продао своју компанију, његов софтвер је и даље доступан. Погледајте, на пример, пакет „Одлуке, одлуке“.)

Избори попут ових симулација могу бити суптилни и софистицирани. Али у учионици са само једним рачунаром, којим обично предаје учитељ, разред управља и користи техничке и интелектуалне компликације као група, сарађујући на решењима.

Права информатика

Једна од најчуднијих иронија у образовно-технолошкој причи је да већина високотехнолошких школа не подучава истинску рачунарску науку. Они уводе најновије софтверске програме, али док данашњи студенти достигну радну снагу, већина ове технологије ће одавно нестати, значајно се променити или постати толико елементарна да би време утрошено у учење готово у потпуности изгубило. Много је више смисла да школе представљају рачунарске вештине онако како раде сваки други предмет: концентришући се на историју предмета и основне принципе.

Да би то постигле, школе би требало да користе приступ продавница "заснивањем класе" на застарелим или поквареним рачунарима. Студенти би их могли раздвојити, научити како обновити штампане плоче и креирати сопствене софтверске програме, научећи на који начин рачунари и други дигитални зупчаници заправо раде. Практична дивиденда: употребљиви, потпуно обновљени рачунари. У Беверлију у Охају овдашњи школски округ Форт Фрие уштедио је 30.000 долара.

Десет-доларска технологија

1929. године енглески филозоф и математичар Алфред Нортх Вхитехеад написао је да се „најбоље образовање може стећи у стицању што већих информација од најједноставнијег апарата“. Иако овај аргумент може звучати чудно, многи ветерани образовне технологије то подржавају. Један је Боб Албрецхт, кум сколастичких приступа БАСИЦ-у, првом програмском језику икад изграђеном за личне рачунаре. Албрецхт, који је сада средином седамдесетих, још увек волонтира у школама око Сонома у Калифорнији и другим заједницама северно од Сан Франциска. Обично стиже са руксаком пуним приручника, и опреме са високим и ниским технологијама, и рачунарским дисковима пуним хипертекстуалних веза како би студенти могли, како каже, „само кликнути и поћи, кликнути и отићи“.

Ипак, када је у питању учење закона вероватноћа, Албрецхт ће извући Тупперваре контејнер пун коцкица. Неке су стандардне коцке, али друге су додекатедрала (дванаест лица) и икосаедер (двадесет лица). Махајући својом кутијом с коцкицама, једном ми је рекао: "Ово је образовна технологија." Трошак? Око десет долара. Други омиљени алат је основни десет блокова, који се користе за подучавање основних математичких функција и вредновање вредности мале деце. "Ја радим много више са оваквим стварима него што радим са рачунарима, јер су моћни и јефтини. А наставници могу да науче да их користе."

Чак и када Албрецхт подучава напредну математичку колеџ, све што он носи су једноставне ствари - у овом случају носачи, чељусти и други други мерни уређаји. "Управо ће вас овај одвести на Марс", рекао ми је, показујући на свој омиљени гизмо, преклопни метрички мерни штап. Када посећује школе, каже: "Свако дете жели да је користи јер се распарава."

Албрецхтова поента је да су млади фасцинирани алатима - било којим алатима - посебно када се користе за пројекте из реалног света. И, често, једноставни, старији алати нуде више физичког искуства, што стручњаци за развој деце углавном сматрају најстручнијим. Једна пензионисана учитељица рекла ми је једноставну теорију своје бивше школе: "Што више мишића, то више памћења."

Ова филозофија долази до сржи КИСС приступа: Школе ће извући максимум из дигиталне технологије са ученицима у нижим и средњим школама. У млађим разредима рачунари обично значе много механичког гњаваже и изгубљеног времена, често проводећи ученике да раде ствари на екрану које могу лакше обавити папиром, оловком и бојицама. Ако малу децу очарава привлачност екрана, може их одвратити од тактилних, маштовитих активности.

Критичко мишљење

Јудах Сцхвартз, професор емеритус са МИТ-а и Харварда и оснивач и бивши директор школе Центра за образовну технологију, дуго је био критичар начина на који се калкулатори користе у часовима математике. "Коришћење калкулатора као начин да се избегне суочавање са начином рада бројева чини превару на деци", каже Сцхвартз. Разлог, тврди он, је тај што ситни екран калкулатора кондензује, и тако искривљује, аритметички процес. Та ограничења, верује он, погађају сваки алат, па чак и мултигигабајт рачунаре. "Сви алати имају своје цене", каже Сцхвартз. "Корисна стратегија је претворити цену у предавање." Циљ је, каже, питати и схватити, "Које су границе овог конкретног уређаја?"

Један од Сцхвартзових одговора на ово питање је вежба коју он назива Сломљени калкулатор. Открио је да ће, ако упише све тастере на скупу калкулатора, осим тастера 0, 1 и плус, изазивати другоразредне грејдере да се прво зброје, рецимо, 2.312, доћи ће до занимљиве лекције. Како ученици схватају да не морају да додају 2.312 пута, већ уместо тога могу достићи суму додавањем комбинација 1, 10, 100 или 1.000, сами откривају како бројеви и вредност места заправо раде.