Anonim
Image

Питајте Сеимоур Паперт-а, познатог стручњака за децу и рачунарство, зашто ученике искључује школа, и он брзо нуди пример:

"Учимо бројеве, затим алгебру, затим рачуницу, па физику. Погрешно!" узвикује математичар из Массацхусеттс Институте оф Тецхнологи, пионир у умјетној интелигенцији. "Почните од инжењерства, од тога апстрактно од физике, од те апстрактне идеје рачуна, а на крају одвојите чисту математику. Толико је боље да прво дете или дечји вртић ради инжењеринг и препусти старијим радити чисту математику него радити обрнуто. "

У све већем броју школа, наставници понављају Папертрову тврдњу да је укључивање ученика почевши од конкретних и решавањем практичних проблема у стварном свету сјајан мотиватор. Коначно, кажу, такво учење засновано на пројектима које слободно прелазе дисциплине пружа образовање које је супериорно традиционалној структури "алгебра у девет година, грађански рат у десет, велика очекивања у једанаест".

Заговорници такође кажу да доступност технологије која може да позове знање најбољих светских мислилаца са кликом миша, која може да гравира у две секунде оно што је трајало сатима, и која може додатно да научну инструментацију стави у рачунар величине џепа залаже се за одступање од вековних модела поуке.

"Сви су мотивисани изазовима и решавањем проблема, а ми то не користимо довољно у школама", каже Бруце Албертс, професор емеритус са Калифорнијског универзитета у Сан Франциску и бивши председник Националне академије наука (НАС ). "Пројектно учење пружа свима прилику да опонашају оно што научници раде, а то је узбудљиво. И забавно је ако се добро проведе."

Пројекти покрећу гамут

Примери пројеката који се овде примењују и који сада обилују:

  • Пројект "Соил Суперхероес" у Кинг Миддле Сцхоол у ​​Портланду, МЕ: У Кинг Миддле Сцхоол, у Портланду, Маине, седмогодишњаци уче о бактеријама тла стварањем мултимедијалних информативних памфлета. Они се саветују са професионалним микробиолозима и карикатуристима, врше оригинална истраживања, а затим дистрибуирају своје комплетиране памфлете локалним баштенским центрима, универзитетима и продавницама цвећа.
  • Афрички ДНК пројекат за дивљу природу у месту Хигх Тецх Хигх у Сан Дијегу, Калифорнија: На локацији Хигх Тецх Хигх у Сан Дијегу, у Калифорнији, биолошки разред једанаестог разреда користи ДНК кодирање како би развио форензичке технике које помажу у заштити афричких дивљих животиња. Студенти дијеле своја открића са званичницима за заштиту дивљих животиња и отпутовали су у Танзанију како би водили радионице за идентификацију грмљевог меса у склопу експедиције високог афричког високог афричког меса.
  • Пројекат водених точкова у Ферриваи Сцхоол у ​​Малдену, МА: У Ферриваи Сцхоол, у Малдену, Массацхусеттс, петошколци истражују историју, науку, технологију и инжењеринг, креирајући властите водене точкове. У време када су посетили оближњу железничку радионицу Саугус, историјску локацију која датира из четрдесетих година прошлог века, већ су тестирали и савладали вековну технологију.

Целина

У учењу заснованом на пројектима, студенти покушавају да одговоре на питање - оно које је за њих релевантно - које је веће од непосредног задатка. У својој публикацији Повезивање делова, НЕА фондација даје пример ученицима у основној школи у Кентуцкију који врше анкете, раде истраживања, граде моделе и изводе теренске излете са циљем да се утврди најбоља врста новог моста за изградњу преко реке Охио .

Студенти спроводе истраживање користећи различите изворе, од интернета до интервјуа са стручњацима. На пројекту раде током дужег временског периода - шест или више недеља - због дубинске природе истраге. Попут одраслих који покушавају да реше проблем, они се не ограничавају на једну дисциплину, већ се дубоко залажу за математику, књижевност, историју, науку - шта год је прикладно за студиј.

"Једна од главних предности рада на пројекту је то што школу чини више сличном стварном животу", каже Силвиа Цхард, професорка емеритуса основног образовања на Универзитету Алберта и коауторица ангажовања дечијег ума: Пројектни приступ, популарна књига за наставнике деце на учењу кроз пројекте.

"У стварном животу не проводимо неколико сати истовремено слушајући власти који знају више од нас и који нам тачно говоре шта и како да радимо", каже она. "Морамо бити у стању да постављамо питања особи од које учимо. Морамо бити у стању да повежемо шта нам та особа говори са оним што већ знамо. И морамо бити у стању да донесемо оно што већ знамо и искуства која смо имали и која су релевантна за ту тему пред нама и рећи нешто о њима. "

Чарду се не свиђа термин „пројектно засновано учење“, јер каже да оно подразумева фокусирање на пројекте на искључивање других легитимних метода учења; она преферира „пројектно учење“. „Млађа деца ће се играти и истраживати, као и учествовати у пројектима“, наводи се у саопштењу на веб локацији Пројецт Аппроацх. "Рад на пројектима старијих деце надопунит ће систематску наставу у програму."

Дубинска истрага

Чард дефинира учење пројеката као "дубинско истраживање стварне теме достојне пажње и труда дјеце". Она се залаже за трофазни приступ: Прва фаза укључује почетну дискусију о пројектној теми, укључујући искуства деце из прве руке која се односе на ту тему. Фаза 2 укључује теренски рад, сесије са стручњацима и различите аспекте прикупљања информација, читање, писање, цртање и рачунање. Фаза 3 је представљање пројекта публици.

Бруце Албертс каже да је један од разлога за који вјерује да се учење засновано на пројектима није више захватило то што родитељи нису били подучени на тај начин. Али многи родитељи који су сведоци трансформације своје деце постају горљиви обраћеници. "Постоји видљива глад за учењем", каже Инго Сцхиллер, родитељ двоје бивших ученика основне школе Невсоме Парк у Невпорт Невс-у, Вирџинија. "Када седнемо на вечеру, деца нон-стоп разговарају двадесет минута, говорећи нам шта су урадили и шта су видели. То буквално траје сваки дан!"

И разговори са наставницима који користе учење засновано на пројектима на смислени начин користе исте речи: узбуђење, ангажман, ентузијазам .

Домаћин користи

Сам ентузијазам није довољно оправдање за заговарање учења заснованог на пројектима, али резултати тог ентузијазма тврде у његову корист, кажу наставници и истраживачи који су проучавали или користили учење засновано на пројектима.

Деца која су узбуђена због онога што науче имају тенденцију да дубље копају и да прошире своје интересовање за учење на широк спектар предмета. Они задржавају оно што науче, а не забораве чим га одвоје за тест. Успостављају везе и примењују своје учење на другим проблемима. Уче како да сарађују и побољшавају се њихове социјалне вештине. Они самоувереније разговарају са групама људи, укључујући одрасле. А, како сугерише низ истраживачких извештаја, учење засновано на пројектима позитивно је у корелацији са побољшаним резултатима тестова, смањеним изостанком и мањим бројем дисциплинарних проблема.

"Видео сам резултате тестова како се повећавају због ангажмана у учењу заснованом на пројектима", каже Гвендолин Фаулкнер, бивша координаторица технологије у Основној школи Харриет Тубман, у Васхингтону, ДЦ. "Видео сам своје студенте да се из енглеског као другог језика препуштају главном училишту. Видео сам да су моји основни студенти постигли три и четири разреда изнад нивоа оцене на стандардизованим тестовима. Ја сам конвертор."

Три добра разлога

Еева Реедер, бивша наставница математике која је водила средњошколски геометријски пројекат дизајнирања школе за 2050. годину, каже да је започела пројектно учење из три разлога: Прво, њени ученици нису довољно дубоко учили концепте да би их применили или чак памтили по дуг период. Друго, растуће тело истраживања подржало је мишљење да су концепти најбоље разумети користећи конкретне примере које су изградили сами студенти. Треће, док је одморила предавање како би завршила магистарски рад, Реедер је запослила посао у компанији за дизајн мостова и схватила, када су од ње затражили да уради задатак, да своје знање математике никада није примењивала у стварном свету ситуација.