Anonim

Еева Реедер и студент савјетују се о дизајнерском пројекту.

Заслуга: Едутопиа

Био сам потпуно неспреман за приступ решавању проблема који сам видео. Био сам сигуран да су сви разумели. Моји студенти геометрије су тек научили формулу за израчунавање дужине лука круга. Могли су је дефинисати (делић обима круга) и могли су израчунати дужину лука с обзиром на полумјер круга и величину централног угла. Могли су да раде уназад користећи алгебру да би закључили меру радијуса или степена с обзиром на дужину лука. Они су испитивани на ове вештине и нису желели да желе.

У то време сам експериментирао са учењем заснованим на проблемима, а за јединствен пројекат, замолио сам своје студенте да пронађу начин да максимализирају капацитет седишта у кружном позоришту које је у средишту имало ротирајућу позорницу. Они су требали да побољшају постојећу шему и да у свом редизајну морају да примене одређене грађевинске норме и безбедносне захтеве. Студенти су радили у паровима и морали су да направе цртеж свог коначног тлоцрта у скали.

Нисам им рекао како да приступе проблему. Моја претпоставка била је да ће студенти најпре применити формулу дужине лука на скицама различитих дизајнерских конфигурација, да би се на крају убедили у најбољи могући дизајн кроз дробљење бројева и резоновање, а затим приказали тлоцрт. Оно за што сам био потпуно неспреман био је број ученика који су први направили цртеж - што је било довољно лоше. Али тада су покушали израчунати капацитет седишта сваког реда мерењем дужине лука помоћу низа положеног дуж кривина цртежа на скали!

Упркос великој потешкоћи овог приступа и нетачности које је проузроковао, студенти су се чинили помирени са њим, потпуно несвесни бољег мерног алата - наиме, формуле коју су управо научили. Наводно идеја да су формуле развијене као начин за мерење ствари које владари нису могли да им избегне, упркос чињеници да смо претходне недеље применили формулу за решавање свих врста проблема из стварног света у уџбенику.

Ако бих до овог тренутка имао икаквог уверења у способност традиционалних тестова папира и оловке да поуздано измеримо разумевање, био бих избрисан. Изненадили су ме импликације на моју наставну праксу. Јасно је да је требало много научити о природи разумевања, како је оно развијено у полазнику до тачке применљивости, како настају заблуде и како да их открије и уклони.

У пројекту дизајнирања школе, ученици примењују своје разумевање геометрије у стварању школе.

Заслуга: Едутопиа

Истраживање заблуде

Отприлике барем средином 80-их, налази се нагомилани истраживањима о природи неспоразума. Истраживање недвосмислено открива да способност памћења чињеница не подразумева нужно и разумевање концепта. Очигледно, разумевање није толико дестинација колико је тачка дуж континуума. Никада не можемо доћи до савршеног разумевања теме, али можемо да продубимо своје разумевање и изван површног. У неком тренутку, концепт схватања ученика постаје довољно дубок или софистициран да своје знање могу користити на практичан начин. Управо тај ниво разумевања ка коме учитељи циљају ми квалификујемо као нешто разумевање. Односно, „разумевање“ се може дефинисати као способност примене новог концепта у контексту који није уџбеник или учионица; користити концепт да бисте смислили сложене ситуације из стварног света; или изразити концепт на смислен начин другима.

Проблем је у томе што многи учитељи греше знакове очигледног разумевања за истинско разумевање. На пример, ученици који користе праве речи и дефиниције, правилно манипулишу формулама или одговарају на питања са позајмљеним мишљењима остављају утисак да разумеју. А у ствари могу, јер неко ко разуме може те ствари, али то је могуће и без разумевања. Стога, наставнику једноставно није сигурно закључити разумевање из тих врста одговора.

Како се испоставило, степен до ког ученици схватају концепт може се поуздано закључити само кад они могу некако применити концепт у аутентичном контексту. Другим речима, ученици не могу разумно да тврде да не разумеју оно што не могу да демонстрирају. Нико не може постати кухар светске класе једноставно похађајући предавања, колико год добро одржана. У неком тренутку студент кухар мора ући у кухињу и нешто скувати. Ово, у ствари, није вест. Софокл је 270. године пре нове ере рекао: "Учимо радећи. То је ствар. Јер иако мислите да то знате, немате сигурност док не покушате."

Несумњиво су да су објашњење и логика важни аспекти доброг подучавања било којег предмета, али сами по себи су недовољни да би померили већину ученика о разумијевању неке теме преко наивног нивоа просто сећања чињеница на софистицирани ниво коришћења знања за решавање стварних проблема.

Питања за наставнике су: Како се разумевање најбоље мери? Каква ће искуства учења померити студенте низ континуитет разумевања? Постоји ли изведив начин да се та искуства пруже у традиционалној учионици?

Изградња модела један је од захтева дизајнерског пројекта.

Заслуга: Едутопиа

Елементи вредних пројеката

Учитељи у стручним областима и уметности дуго су разумели да овладавање знањима и вештинама захтева од ученика да креирају производе и перформансе. У сваком предмету, када ученици који производе или перформансе стварају решење проблема у стварном свету, резултати могу бити моћни. На пример, у средњој школи Моунтлаке Терраце, неки од мојих ученика рачунара такође су уписани у технолошку класу у којој су пројектовали, изграђивали и тркали електрични аутомобил против студената, постављајући рекорде брзине како су ишли. Импресионирао ме дубина техничког знања које су стекли и њихово очигледно узбуђење због учења. Њихов учитељ је поставио једноставан проблем: "Како можемо да направимо аутомобил који се напаја електричном енергијом?" а ово се развило у "Како можемо убрзати аутомобил бржи?"

Наставни план и програм дефинирани су знањем и вјештинама потребним за одговор на та питања, тако да је материјал имао значење за студенте и они су били мотивирани за учење. Почели су да сагледавају све часове као потенцијалне изворе информација како би им помогли да реше свој проблем изградње аутомобила. Сада су желели да знају како да примене рачуницу како би одредили максималну брзину којом би могли да се крећу уским завојима на тркачкој стази. Ово је било неуредно, аутентично решавање проблема у најбољем реду!

Овде је у тим пројектима примењеног учења био одговор на врсту искуства које ученици требају да би постигли истинско разумевање концепата. Посматрајући стручњаке ових наставних стратегија - наставнике струковних и уметничких уметности - открио сам да вредан пројекат има три кључна елемента:
1. Студенти морају бити ангажовани у проналажењу решења правог проблема - врсте са којим се сусрећу одрасли на радном месту, у заједници или кући;
2. Проблем мора имати публика за студентски рад осим наставника. У идеалном случају, публика је неко ко има користи од рада ученика; и
3. Проблем се не може оптимално решити без правилне примене академског знања и вештина одговарајући нивоу или курсу. На пример, моји ученици геометрије нису могли ефикасно да реше проблем седења у позоришту без исправне примене формуле дужине лука.

  • Примењено учење обично укључује ученике у креирању производа или услуге, побољшању система или догађају. Ево неколико примера ових типова снажних искустава учења:
  • Грађански разред средње школе организовао је и јавно дебатирао своју заједницу између кандидата који се кандидују за локални одбор школе. Студенти су истраживали проблематику и посредовали у панел дискусији која је представљена на вестима локалне телевизије.
  • Две наставе шестих разреда изабрале су уметничку изложбу међу културама на тему "идентитета" у градском музеју уметности. Истраживали су уметничка дела, бирали дела, дизајнирали изложбу и написали зидни текст и етикете предмета.
  • Средњошколски разред биологије пажљиво је пресликао надвис о лишћу локалне реке, користећи рачунаре и софистицирани софтвер купљен уз грант. Њихова открића користе истраживачи на једном од државних универзитета.
  • Трећа класа је организовала Конференцију младих аутора за младе из заједнице. Професионални аутори и приповједачи осигурали су радионице и забаву.
  • Средња школа енглеског разреда одабрала је и снимила сет књига на касети за дечије одељење локалне јавне библиотеке.
  • Пословна класа у средњој школи узгајала је биље, флаширала, стављала на тржиште и продавала органски прелив за салате трговинама по граду широм града. Профит је коришћен за куповину опреме, повећање продаје и управљање пословањем.
  • Здравствени разред средње школе развио је програм заштите од пожара у кући за своју заједницу у сарадњи са локалном ватрогасном службом. Студенти су креирали брошуру о информацијама о безбедности, пружили демонстрације о поступцима у ванредним ситуацијама и поставили детекторе дима.

Радите са великим питањима

Сврха пројеката примијењеног учења је продубити разумијевање ученика о основним концептима предмета и стога би требало произаћи из питања централног за наставни план и програм за одређени предмет или ниво разреда. Пројекат постаје начин на који ће студенти одговорити на питање и начинити разумевање јер су нешто створили користећи своја нова знања.

Наведени пројекти, на пример, укључили су студенте у активно одговарање на питања као што су: Шта можете учинити ако нисте задовољни неким аспектом власти? Шта значи "локална контрола" - које су њене предности и недостаци? Шта је добра уметничка изложба? Које идеје различите културе деле о битним елементима сопства? Шта је научна метода? Какав ефекат има, ако постоји, сенка проузрокована превисоким лишћем на биљни и животињски живот у реци? Које врсте проблема се не могу решити без технологије? Зашто су приче важне за културу? Које су сјајне приче преживеле вековима само усменим причањем? Шта је здрава храна? Шта је укључено у власништво и вођење посла? Шта је ефикасан маркетинг? Шта можемо учинити да се припремимо за ванредни случај? Како можемо учинити наше домове и заједнице сигурнијим местима за живот?

Друге предности примењеног учења

За студенте, посједовање публике која није учитељ моћан је мотиватор да произведу рад највишег квалитета. Студенти постају забринути због стварања најбољег производа или перформанси које могу када су улози велики - када постоји публика која забавља, плаћају купце да задовоље, породице ослањајући се на тачност својих података да би се сачували и слично. Они се брину о раду и теже да га преузму на себе да га ревидирају и уређују на начин на који то ретко раде за традиционалне задатке у учионици. Спољна публика ученицима такође омогућава начин да прославе и вреднују свој рад на начин који ниједан разред наставника не може.

Други важан резултат примењеног учења је прилика да процес решавања проблема пружа ученицима да науче и побољшају животне вештине. Они укључују самоуправљање, управљање сложеним пројектима, сарадњу и тимски рад, прикупљање информација и јасну комуникацију. Примењено учење замагљује разлику између школског рада и живота изван учионице, мешајући академску строгост са стварном релевантношћу.

Студенти своје дизајне представљају локалним архитектима као врхунски догађај.

Заслуга: Едутопиа

Како то учинити у својој класи

Једном када су уверени у предности приступа примењеног учења, већина наставника се суочава са два горућа питања пре него што почну: где да пронађу добре идеје за пројекте и како да уклопе пројекте у ионако препун курикулум.

Постоји неколико извора за пројектне идеје од којих се многи могу наћи на веб локацијама које се односе на учење засновано на пројектима. Неки проблеми у уџбеницима могу се учинити ригорознијим или релевантнијима укључивањем елемената из стварног живота, преправком изјаве проблема како би се омогућило мноштво могућих решења, или захтевањем да се крајњи производ представи публици или процени чланови заједнице . Неки пројекти се сугеришу из сопственог искуства, хобија или страсти.

Други одличан ресурс пројекта су професионалци у заједници. Они могу помоћи у развијању кључних елемената аутентичног задатка и помоћи у процени пројеката. Исто тако, браинсторминг са колегом из друге дисциплине може дати изненађујуће добре идеје, посебно када дисциплине нису очигледно повезане. Овде је идеја размишљати о проблемима који захтевају решавање обе дисциплине (на пример, одређивање нагиба на контурним мапама користи и алгебру и географију). Приступ технологији, софистицираном софтверу или научној опреми може донијети бројне академски ригорозне пројекте. Услужно учење је такође добар извор, јер су студенти често високо мотивирани давањем доприноса својој заједници.

Што се тиче места у наставном плану и програмима, овај наставни приступ вероватно неће функционисати ако се посматра као још једна ствар коју треба стиснути. Најбоље му се приступа као алтернативни начин да се предају инструкције. Подучавање за разумевање захтева мршавији наставни план и програм како би се омогућило време за дубљу израду идеја. Колико год то било тешко, морате одабрати оно што је најважније подучавати, јер сваки концепт не можете научити до нивоа на којем је довољно добро схваћен да би се могао применити.