Anonim
Image
Док размишљам о својој тренутној улози предшколског наставника и координатора за потребе посебног учења у мојој школи, схватио сам да морамо проширити приступ разноликости у нашим учионицама. Верујем да постоје три области на које се морамо фокусирати док планирамо за искуства учења наших ученика.

Леарнинг То

Као основни образовни систем веома смо добри у фокусу на то . ВАЛТ (којем учимо) може се видети на врху многих одбора у учионици, а како фокусирање на намере учења расте, то има све више куће. Чак и у мојој учионици предшколског узраста постоји одређени фокус на учењу бројања, учењу да пишу њихова имена и учењу да љубазно говоре једни другима. То постаје доминантан опсег учења како деца постају старија, а кад уђу у прву годину пуне формалности у основној школи, „Учење за“ заузима већину свог дана.

Учење о

Како стандардизовано тестирање представља већи и већи део мера одговорности у нашим школама, „учење о томе“ заиста заузима место у већини учионица. Толико смо усредсређени на учење своје деце како би они могли успети у НАПЛАН-у (овде у Аустралији) да заборављамо да деца воле да "уче о томе". Они воле да уче о новим местима и стварима, да се прљају и отворе свој ум за чуда света. У већини учионица које сам видео „учење о томе“ одвија се једно поподне недељно док деца учествују у својим недељним часовима науке, ако уопште постоје.

Учење кроз

Ово је део који ме заиста узбуђује, али о коме ретко разговарамо или проводимо време размишљајући у нашим школама. Заборављамо да постоје возила кроз која деца уче. Заборављамо да је ангажман кључ великог учења. Не само пуко тренирање вештина, већ образовање које мења поглед наше деце на свет и отвара њихов ум и срце чудима око њих. То је широко препознато и прихваћено током праксе ране деце. Учење засновано на играма врло је популарно и с правом је тако. Циљ ми је да моја учионица постане земља чудесног учења у којој се деца осећају надахнуто и ангажовано. Место на које једва чекају да се врате. Укључујемо се у мноштво "учења" и мноштва "учења о". Кључна ствар која разликује моју учионицу од осталих је разноликост приступа који постоје у „учењу кроз“.

Потпуно прихваћам да ниједно двоје деце неће научити све на исти начин. Ниједно двоје деце неће бити истовремено заинтересовано за исте ствари. Ниједно двоје деце неће имати исте склоности према начину на који се баве учењем нове вештине. Предлажем ли бесплатно окружење за учење где деца само задовољавају себе? Не! Мислим да постоји веома важно место за изградњу вештина на организован, систематски начин. Мислим да нам и даље требају поуке које воде наставници да би нас упознали са концептима и вештинама које сами не бисмо могли достићи. Моје питање је шта се дешава након што наставник уведе концепте и вештине? Да ли су деца послата да одговоре на сет унапред одређених питања на која сви имају исти одговор? Да ли је дете које се "бори" или је "иза" узбуђено новим учењем или му приступи са осећајем страха, осећајући да се баш и не мери?

Да бисте очекивали да сва деца уче на исти начин и пруже потпуно исто искуство учењу, може бити "једнако", али то је "једнако"? Суштински је неправедно и неправедно кажњавати дете које учи кроз доживљај живота на мултисензорни начин јер не учи на исти начин као и сви други. Одбацујем приједлог да 'неким' дјеци треба другачији приступ учењу. То имплицира да је доминантна култура у нашем образовном систему најприсутнија и самим тим исправна. Постоји толико различитих начина учења како има и деце у разреду.

Често се чудим коментару: „Учинит ће ствари ако је заинтересован, али у супротном неће довршити посао“. Моја прва помисао када чујем ово је "Па и ја!" Коме међу нама је лако да се добро укључимо и довршимо досадан задатак? (Што би могло узбудити следећу особу, али не и нас). Ко међу нама има потпуно исте склоности ка учењу као и одрасли који раде поред нас? Само неколико. Па зашто очекујемо да можемо читав дан сједити дјецу за столовима пружајући им потпуно иста искуства у учењу и мислећи да је то довољно?

Зашто децу даље настављамо да обележавамо спором, борбом, заваравањем и немотивираном једноставно зато што нису ангажовани (ни емоционално ни когнитивно) с лекцијама доступним у учионици. Неурознаност нам говори да кад искуство покрене емоционални одговор, вероватније смо га се сетити. Који је бољи начин да помогнемо нашој деци него укључивањем у стварни живот, руку на искуства?

Ок, тако да чујем како ме многи тачно питају како треба да управљате овим у својој учионици.

Ево мог приступа, који може или не мора радити за вас, али тако планирам сљедећа искуства како бих обогатила учење.

1. Испитајте своје циљеве "Учење за": Шта желите да ваши ученици могу да ураде на крају свог наставног редоследа? Претпоставимо се да планирате јединицу на време и желите да изградите вештину своје деце у аутоматском присјећању чињеница додавања. Претпоставимо се да планирате да научите јединицу на убедљивом тексту и подучавате неке стратегије разумевања за читање.

2. Истражите шта ви и / или ваши ученици желите да научите: Који су ваши планови за учење наставног програма изван математике и енглеског језика? Да ли покрећете јединицу за географију или историју? Претварајмо се да предајеш 3. годину и да мораш фокусирати своје предавање географије на суседне државе Аустралије. Затим обратите пажњу на ствари за које ваши ученици мисле да су занимљиве. Да ли воле плес, сурфање или учење језика? (Ако не знате, можете смислити неке предлоге и видети на које оне одговарају). Узмите ове информације и одлучите се за „учење о“ циљу користећи циљеве свог курикулума и интересе својих ученика.

3. Комбинујте циљеве „Учење за“ и „Учење о томе“ и замислите сјајно возило за учење за своје ученике: Ако предузмемо сценариј претварања одозго, можемо смислити следећа возила за учење. Уобичајене ствари као што су зидови речи о југоисточној Азији - визуелни прикази и активности писања о томе зашто је одлично отићи у земљу југоисточне Азије.

Сада да узмемо зарез:

  • Направите туристичку агенцију у својој учионици заједно са брошурама за путовање, светским сатовима, обрасцима књига, таблицом са ценама, атласом и другим предметима како бисте искуство учинили стварним. Само ове ставке имају импликације на испуњавање циљева "учења" и "учења о". Затим доделите задатке (или позовите студента да дизајнира свој, ако је потребно) који треба да буде завршен око туристичке агенције. Допустите ученицима да играју улоге за вршњаке и буду уроњени у искуство.
  • Укључите ученике у испитивање података и намера учења како би могли допринети планираним активностима за учење.
  • Осигурајте да постоји довољно времена за ваше ученике да ступе у интеракцију са сценаријем подстицаја и извршавањем задатака.

Чујем скептицима како говоре "то је забавна предшколска игра, али како је стварно учење?" Право је учење када:

  • Схваћате да је свако дијете на сопственом путу учења. Сви ће пролазити кроз исте тачке, али у различито време и различитим стазама.
  • Студенти су у потпуности свесни намера учења за јединицу учења. Имају прилику да учествују у постављању циљева о својим вештинама на основу података из стварног света који сте сакупили (на пример, нека деца су можда спремна да науче за 24-часовно време, нека раде на читању аналогног сата, а неки могу вежбање трајања времена - што се све може уградити у ово искуство учења).
  • Студенти имају елемент избора у погледу учења. Користите матрицу задатака које студенти испуњавају да би испунили одређене циљеве, али пружите низ алтернатива које студенти могу да изаберу. Само избор, чак и ако на крају морају да ураде све задатке, повећава ангажман.
  • Студенти разумеју да је њихово учење њихова одговорност и да сте ту да вам помогнете и усмерите. Они разумију шта знају и шта још морају да науче. Не постоји кривица или срамота да кажем "то и даље учим", јер је праћено с "… и знам како ћу то урадити".
  • Можете показати како су искуства резултирала растом знања и вештина које се могу мерити.

Постоји толико занимљивих начина да ученици покажу оно што знају осим писања есеја или чланка. Студент који је читалац у развоју могао би да користи ИоуТубе за приступ информацијама и затим направи телевизијску рекламу на свом ипаду како би показао шта су научили. Они би још увек створили писано дело уз овај пут, али изградили би толико разумевања теме да ће писање доћи много лакше него да су од њих тражили да прочитају само одломак и сумирају га.