Anonim

Тешко је раздвојити средњошколце. Мислим, има управо толико нивоа, клика, облика и величина. Готово је као да је свако дијете за себе кратко време у свом животу, бабећи се у овоме жилавању, све док се сви не смире и окупе се једног дана као другошколци.

И научивши их све, знам да свака од група има своје благослове и изазове.

Али у цивилном свету постоји заблуда да предавање студентима почасти мора бити на неки начин пожељнија игра од подучавања мејнстрим или борбе против ученика.

Сад сам у своје време подучавао многе подгрупе и рећи ћу ово: подучавање почасти и надареној деци није лакши посао. Супер је, немојте ме криво схватити, али има својих изазова и одговорности. Уосталом, ако предајете часове означене као почасти, боље је да предајете саосећање, јер елитизам представља борбу. Критизација може бити борба. Сарадња може бити борба. Ако предајете почаст ученицима, боље је да их подучавате да ствари држе у пропорцији јер је тај мали мали проценат процента довољан да их пошаљете преко ивице. И боље подучите вештине управљања временом јер у свету стандардизованих тестова нема места за епску роману од десет страница.

Нећу да омаловажавам сјајне ствари о предавању горњег академског ешалона у образовању. Уосталом, можете се позабавити садржајима вишег нивоа, њихов производ може бити запањујући, а њихов ниво дискурса може бити узбудљив.

Међутим, рећи ћу ово: наставник увек треба да држи високу лествицу за сваког ученика. На пример, подучавао сам Схакеспеареа васпитаче све до одраслих. А ја не говорим о Шекспиру "њиховим сопственим речима". Говорим о Барду и његовом језику. А знате ко најбрже преводи стари енглески? Енглески ученици.

Чињеница је да многа признања деца постоје дубоко настала у њиховом академском свету, док друга деца доносе и академски свет и стварни живот. Нека деца почасте морају да имају оловку одговарајуће боје како би савршено засјенила ту икону. Ово у образовном универзуму делује као академска вештина, али да ли у стварном животу делује као вештина критичког мишљења?

И, да, прецизност је врлина у стварном свету, али да ли јој је потребно критичко размишљање? Размишљао сам о том питању када се овај инцидент догодио у мојој школи:

Моја колегиница, која предаје језик уметности у осмом разреду, спотакнула се за сајлу, одлетјела је до угла стола и моментално се онесвестила иза свог стола. Било је то за време части.

Очигледно, класа је била запањена. Коначно, и разговарамо након дугог "коначно", један ученик, а мислим само један, пузао је око учитељског стола, погледао у под и најавио: "Хм, момци, она се не помера."

Учитељица је са стењањем отворила очи, шапнула ученици да оде у канцеларију, а учитељица је крварила са главе и морала да седи сама и затражи папирни пешкир.

Дакле, моје је питање следеће: да ли бисте радије били погођени главом у соби ученика који су били омамљени спонтаним преокретом догађаја који никада не би били обухваћени стандардизованим тестом, или соби у којој се боре клинци који морају да жонглирају властите ноћне домаће задатке са додатном одговорношћу за бригу о своја три млађа рођака?

Признајем да су то широке генерализације. Ја сам подучавао предузетне почасти студенте, и подучавао сам децу која нису знала шта да раде како би се излегла још мање како се носити са стварном ванредном ситуацијом.

Али моја поента је да постоје сјајне ствари о сваком разреду и сваком ученику. И баш као што не бисмо требали генерализовати негативне, тако не би требало и генерализовати позитивне. Ниједан разред није један или други, и сваки разред има ствари које морамо славити и ствари на којима морамо радити.