Anonim

Уткано у сваки задатак и искуство на терену много је мања листа значајних идеја о ефикасној настави. Покушавам да повежем ове свеобухватне идеје сваке недеље како би ПСТ-ови могли да виде како изгледају, на пример, на часовима математике другог разреда или на тесту алгебре. На крају семестра молим студенте да ми кажу три важне идеје које желе да се увек ефективно сете у настави (математике).

Овдје дијелим три поступка, утемељена на истраживањима и усклађена са Заједничким стандардима основних држава (ЦЦСС), за које се надам да ће моји ПСТ-ови написати.

1. Помагати ученицима не значи показати им како

Пре него што признамо ПСТ-ове, интервјуујемо их и питамо: "Зашто желите да будете учитељ?" Најчешћи одговор је: „Желим помоћи студентима“, став који ПСТ-ови касније описују као „давање добрих објашњења“ или „поједностављивање“ - појмови помоћи који су неразвијени.

Синтеза истраживања из математичког образовања Јамес Хиеберт и Доуглас Гроувс идентификовала је две акције наставника које утичу на концептуално разумевање. Један од њих је укључивање студената у продуктивну борбу . Само казивање студентима како или поједностављивање ствари у ствари им не помаже да схвате колико пружање изазовних задатака и времена да се „ископају“ у неком проблему.

Да им помогнем да редефинишу како да помогну ученицима да уче, охрабрујем ПСТ-ове да прихвате свој осећај постигнућа када реше изазован задатак, препознају понос који осећају када деле јединствени начин да реше проблем и размишљају о томе шта такви осећаји могу значити за ученика у њиховој учионици.

2. Ако не тражите студенте да мисле, неће

Док ПСТ-ови уче како писати циљеве и планирају лекције, не би требали изгубити из вида да њихова ученица активно повезује идеје и има смисла за оно што уче. Другим речима, помажу својим ученицима да размишљају .

Желим да поставим ово питање ПСТ-овима: „Шта је то што у овом задатку или на лекцији ученици мисле? “ Потребна су два састојка:

  1. Питања размишљања вишег нивоа
  2. Технике за осигуравање да сви размишљају о одговорима на та питања

Питате се који је био други налаз Хиеберта и Гроувса? Изношење експлицитних веза кроз питања размишљања вишег нивоа која подстичу студенте да синтетишу, генералишу, упореде и слично. Тешко је „крилати“ питања размишљања вишег нивоа, која се често мешају са отвореним питањима (нпр. „Како сте решили бр. 6“) која су у овом тренутку једноставнија за конструкцију.

Дајем својим ПСТ ознакама са вишим нивоима размишљања о томе. Једна категорија укључује „успостављање математичких веза“. Ја нудим другу ознаку са ЦЦСС Математичким праксама, јер се све ове праксе фокусирају на размишљање . Сваки план предавања мора да садржи питања размишљања вишег нивоа и експлицитну пажњу на бар једну математичку праксу, као и на који начин ће бити сигурни да сваки ученик размишља о одговору (нпр. Дељење парова).

3. Планирајте са сваким учеником у уму

Помагање свим ученицима захтева више од жеље и стрпљења - за то је потребно користити посебне стратегије за сваког ученика. Сваки студент надограђује своје претходно знање и искуство, а сваки студент је јединствен.

ПСТ-ови уче инструктивне стратегије за одређене полазнике, али повезивање ових идеја са одређеном лекцијом је врло тешко. Као пример, многи ПСТ раде са ученицима на енглеском језику (ЕЛЛс) и могу да идентификују разне стратегије засноване на истраживању, као што су похађање кључног речника, коришћење визуала и пружање могућности за вежбање језика.

Ове стратегије, међутим, нису често експлицитно уграђене у редослед плана лекција или у саму лекцију. Да бисмо се супротставили овом надзору, на пример, када говоримо о "похађању речника", тражим:

  • Које сте речи и контекст изабрали?
  • Где у лекцији можете да поставите подршку за вокабулар?
  • Како ће то изгледати?

Такви дијалози у курсу метода показују ПСТ-ове да је детаљно планирање оно што делотворни наставници раде како би задовољили потребе сваког свог ученика.

Велико питање: Како до тамо?

ПСТ-има су потребне прилике да повежу теорију са праксом - не предавање уопште, већ наставна пракса повезана са одређеним лекцијама: "Како у овој лекцији можете да учините."

  • Ангажовати студенте у продуктивној борби?
  • Нека студенти размисле и повежу се?
  • Дајте подршку за сваког ученика?