Anonim

Уобичајено је да ће они који су у највећем ризику бити ученици који ће систематски похађати програме наставе. Дакле, СЕЦД после школе вероватно неће достићи целу школску популацију. Али шта је са том децом која су у највећој потреби? Они би могли имати шансу да им једном или два пута сваке недеље испоручују програм СЕЦД, што се у супротном не би вероватно догодило током редовног школског дана.

Ово је класичан избор између промене првог и другог реда. Често се школско особље које се бави СЕЦД-ом толико одушеви да систематски могу да предају било који СЕЦД да скачу по могућности након школовања. Али важно је бити јасан о механизму промена који иде заједно са СЕЦД програмима који се тичу само школе. У суштини, модел је да ако се та деца наставе борити упркос добијању СЕЦД-а, или су криви или неефикасни програм или деца која нису у стању или не желе да уче. Али стварни разлози за неуспех су другачији.

Налази

Према нашем искуству у лабораторији за социјално-емоционално учење у Рутгерсу, напори СЕЦД-а на крају морају помоћи примаоцима да се повежу са школским окружењем. Од суштинског је значаја да се осигура континуитет између школског програмирања и школске културе и контекста, како би се створила кохерентна еколошка веза за ученике.

Мора постојати систематска метода којом студенти могу преко својих односа и академских резултата на нивоу појединачних нивоа превести оно што уче након школовања у успех у школи.

Обично се програми послијешколског образовања искључују из школских програма, а често их пружају појединци који нису присутни и видљиви за дјецу са којом раде током редовног школског дана. Вештине које ученици науче после школе често се не добијају или појачавају, а језик развоја вештина често није део заједничког језика школа.

Укључивање у наставни план и програм

С друге стране, програми ван школског обогаћења обично имају експлицитни континуитет и повезаност са школским програмом. Недавно важан чланак добро сажима ситуацију:

Да би скалирали приступе у школи, они морају постати интегрални у свакодневном животу деце. То захтева да наставници буду прва линија интервенције. *