Anonim

Шта је аутентичан проблем у светској историји? Колеге и ја смо се ухватили у коштац са тим питањем када смо намеравали да дизајнирамо класу учења засновану на проблемима (ПБЛ) за АП Светску историју. Завидно смо погледали неке од наших вршњачких дисциплина, попут биологије, за коју смо замислили да има јасних проблема са којима студенти могу да раде (нису, али то је други пост на блогу).

Конзултирали смо више извора у истраживању. Шта је рекао факултетски одбор? Шта кажу државни стандарди? Посетили смо се Валтеру Паркеру, инструктору метода социјалних студија са Универзитета у Вашингтонској школи за образовање, како би нам помогао да разјаснимо своје мишљење.

Дошли смо на два начина да размишљамо о аутентичним проблемима. Један ћу назвати рад историчара на терену, а други је био рад историјских актера у то време. Брзо смо осетили здраву напетост између ове две идеје.

Живјети одлуке

Рад историчара укључује стварање и расправу оквира за историјске наративе које наши студенти користе за тумачење историје. Један од проблема о коме историчари расправљају је питање периодизације или како хисторију треба хронолошки поделити да би је боље разумеле. Знамо ове делове времена - или доба - по познатим етикетама које им дају историчари: класични, средњовековни и модерни, ако их само набројимо. Ове расправе су високо оптерећене јер су толико важне у одређивању шта студенти који уђу на то поље треба да студирају. На пример, да ли се први светски рат мора сматрати прекретницом у светској историји, или је И светски рат заиста европски грађански рат, чији се значај глобалног прекретнице смањује са сваким деценијама?

Било је узбудљиво сматрати да ће се наши студенти укључити у такво високо и ригорозно академско размишљање. Могли бисмо смислити многа месната питања која би могла да истраже и разговарају: Шта је била заоставштина монголске владавине? Да ли је модерно доба доба напретка? Чак и питање, "Да ли заиста постоји тако нешто као што је светска историја?" Међутим, питали смо се, да ли је реално тражити од студената да раде историчаре? Можемо ли их довољно припремити за ове врло апстрактне, али критичне разговоре? Професори на факултетима проводе године кршећи се искључиво својом дисциплином, док наши студенти једну седмину свог часа посвећују светској историји. Мој колега и ја смо били ангажовани студенти у таквим расправама током наше праксе, али не на интегрисани систематски начин.

Наш приступ аутентичним проблемима стигао је из другачије перспективе: историјског актера и доноситеља одлука. Дајући студентима улоге засноване на историјском проблему, могли бисмо их питати: "Шта бисте радили и зашто?" То, наравно, није ништа ново. Наставници стварају симулације и игре улога да генерације укључе своје студенте. Желели смо да изградимо јединицу или „изазовни циклус“ око ових активности.

Коначно, одлучили смо да би било тешко да студенти обављају посао историчара да нису радили посао историјских актера. "Живим" одлукама симулацијама заснованим на проблемима, наши студенти би били боље спремни да се укључе у већа питања о којима се расправља у дисциплини историје.

Изазовите цикле

Како је то изгледало у Светској историји? Направили смо изазовне циклусе на основу сваке ере у коју је течај подељен. Наш први покушај изградње циклуса изазова ПБЛ догодио се када смо проучавали рану модерну еру (1450-1750) и фокусирали се на тему дипломатије. Студенти су додељени тимовима царства на основу њихових интереса, а они су играли улогу саветника за спољну политику. Њихова мисија: утврдити како дипломатија може помоћи њиховој империји да одржи и прошири моћ. Компонента симулације кулминирала је кругом преговора о уговорима између царстава. Открили смо да, иако су студенти били под напоном и дубоко упознали своје улоге, они нису били директно укључени у разговоре и расправе које историчари воде.

Након што смо пилотирали наше прве јединице ПБЛ-а, изградили смо дан за поновну расправу која експлицитно повезује циклус изазова са аутентичним питањима која историчари постављају. Овај дан испитивања такође је омогућио ученицима да напусте своје симулацијске улоге, што их је често стављало у такмичарске или скромно противничке односе једни са другима. Били су слободни да се супротставе положају који би њихов историјски лик заузео. На пример, током нашег извештаја о дипломатији, Османско царство би могло да аргументира положај својих шпанских архива. Такође смо прекинули наш изазовни циклус на компоненте које су омогућиле ученицима да продубе разумевање својих историјских актера у односу на друге. У нашем изазову дипломацији, то је значило изградњу дипломатског пријема у коме су наши студентски дипломати морали да наздрављају царству с којим су желели да се баве трговином.

Дипломати и историчари

Какве смо коментаре чули од студената? Њихов одговор је постао позитивнији када смо усавршили наше пилот јединице. Ево кратког узорка из анкете коју смо узели на нашој изазовној дипломатији:

  • "Сви смо се некако такмичили, што нас је натерало да се више трудимо."
  • "Рецепција је била супер уредна."
  • "Заиста сам уживао знајући о свом царству, зато сам желео да научим више о том царству и овладавам њиме. Допао ми се процес: прва снага, да упознам царство. Други тост. Овај процес ми је помогао да разумем царства. . "
  • "Детаљније разрадите шта се заправо догодило уместо Сократовог семинара [расправа] јер бих желео да знам конкретније детаље."
  • "Уклоните пријем (мислим да би ово могао бити двонедељни пројекат)."

Након годину дана дизајнирања и тестирања наставног плана, схватили смо да се неки проблеми и њихове компоненте осећају аутентичнијим од других. Представници раних модерних царстава ретко су се окупљали на једном пријему, а дипломација је очигледно вођена током дужег периода са променљивим играчима. Међутим, здравице наших студентских дипломата које су направљене на том дипломатском пријему не би биле неупотребљиве на државној вечери у Белој кући (мада су наши студенти били бржи), а вештине које су користили у покушају да задиру трговинског партнера били су једнако стварни .