Anonim

Друго, морамо препознати да су те реакције углавном развојно нормативне и адаптивне. Баш као што обесхрабрујемо децу да разговарају, а сигурно иду и са странцима, и сама деца оклевају да прихвате оно што виде као другачије.

Наравно, ово илуструје важност деце која су изложена разноликости већ од раног живота, како би се умањио њихов осећај непознавања и претњи. Школе могу помоћи у овом процесу тако што ће деци представити вињете, вербално, у луткарској игри или видео записима, а затим им дати алате за анализу онога што су чули или видели.

У учионици

Ево модела из књиге под називом Социјално одлучивање / Социјално решавање проблема: Курикулум за академско, социјално и емоционално учење, Класе К-1 :

1. Представите причу

Прочитајте следећу причу у разреду. Дајте сваком дјетету копију да слиједи ако је могуће.

Јамар је нов у школи. Он је из друге земље. Облачи се и разговара на начин другачији од већине деце. Такође једе различите врсте хране за ручак. Нека га деца задиркују. Зову га именима као "чудно". Никада га не укључују у активности. На часовима теретане никада није изабран за тим. Сам сједи на ручку.

2. Постављајте водећа питања

Овде је скуп питања које можете поставити било којој причи, прилагођеној овој причи:

  • По чему се [Јамар] разликује? (Он је из друге земље, различито говори и облачи се и једе различиту храну.)
  • Како деца третирају [Јамар]? (Задиркују га и зову га именима, не дају му да игра игре.)
  • Зашто мислите да не поступају добро са [Јамар]? (Није пријатељски расположен, одећа му је смешног изгледа, храна му је мирисава и чудна.)
  • Какве ствари мислите да бисте могли да вам помогнете да боље упознате [Јамар]? (Замолите га да игра, седите с њим на ручак, поставите му питања одакле је, одаберите га да буде у вашем тиму током теретане, представите се.)
  • Које су неке ствари које бисте могли да учините због тога што би Јамару било непријатно, а вама и [Јамару] било теже да постанете пријатељи? (Смејте се његовој одећи, смирите се начину на који разговара, исмевајте храну коју једе, никада га немојте бирати за тимове нити га позивати да учествује у активностима.)

3. Издржите лични одраз

Генерално, то би имало облик тражења ученика да размисле о времену када би неко исмевао њих. Је ли то због начина на који изгледају? Је ли то зато што нису могли нешто учинити? Како је било исмевати се? Нека поделе своја искуства једни са другима у малим групама или као целина.

4. Завршите рефлективним резимеом

Питајте студенте шта су научили са данашње лекције. Будите сигурни да су стекли кључне тачке (разлике нису нужно лоше; не можете увек рећи о некоме на основу њихове хране, одеће, језика; људи заслужују да се према њима опходи љубазно и онда обично заузврат поступају према вама), а затим увести праћење.

5. Праћење након лекције

Реците групи да је њихов посао током следеће недеље да вежбају бити љубазни према другима. Затражите од групе да уради нешто слично за другог појединца. Предложите да на игралишту изговоре лепе речи некоме ко се разликује од њих, некоме с ким обично не разговарају. Одредите време за преглед дечјих искустава давања или примања доброте од других у школи. По потреби повежите ову лекцију са школским дискусијама о насиљу. Одвојите време да преиспитате политике против злостављања у вашој школи на начин који одговара старости.

Открићете да су деца узраста од четири до шест година посебно прихватљива за овај формат предавања. Понављајући са разним вињетама (које бисте ви могли креирати као измишљене, „хипотетичке“ верзије онога што би се заиста могло догодити или ће се догодити у школи), овај приступ почиње да даје ученицима мишљење о приступу ситуацијама које укључују разлике.