Anonim

Учитељи: Колико често мислите на нешто попут, кад сам био дете, увек сам радио оно што су ми моји учитељи говорили да радим и никад нисам доводио у питање њихове ауторитете, или сам мрзио шутљиво читање, или сам волео да учим о древној Грчкој / правим диораме / учествујем на научном сајму? И да ли та размишљања изгледају приликом доношења одлука шта да радите у учионици око предавања, управљања или наставног плана и програма?

Можда сте, на пример, одлучили да замените шутљиви блок читања који би се требало догодити одмах после ручка временом читања, а можда размишљате о томе да је то зато што сте мрзили шутљиво читање док сте били дете и волели сте да слушате свог учитеља прочитајте роман у разреду. Да ли овај сценариј одјекује?

Подучи-како-научили смо замку

Претпостављам да смо сви криви за овакво одлучивање, посебно када смо били нови у учионици и било је хиљаду одлука које доносимо сваки дан. Искористили смо оно што смо знали и доживели - то су били подаци који су утицали на наше одлуке. Понекад су наше одлуке могле да дају сјајне резултате. Можда деца нису учила о древној Грчкој. А понекад можда нисмо видели ни оно што смо желели да видимо, ни оно чему смо се надали да ће наши ученици научити.

Кад год чујем учитеља како говори: "Кад сам био клинац …", у нашем разговору притиснем паузу и затим проверим тачку одлучивања. Уграђене у ову врсту изјаве често су веровања о деци, учењу, подучавању и понашању. Ова врста изјаве омогућава ми да истражим претпоставке и веровања која учитељица може ући у учионицу о учењу и њеним ученицима. Желим бити сигурни да их отпакујемо како бисмо могли идентификовати које врсте података користе.

Оно на што морамо подсетити је да оно што је радило за нас, појединачно као деца, не мора нужно да делује и за групу деце која тренутно стојимо испред нас. Постоје разни разлози због којих је то могуће, укључујући разлике у нашим генерацијама, раси и етничкој припадности, економском статусу, пореклу, полу и тако даље. Ризично је доносити одлуке на основу сопствених склоности учења, стилова и искустава.

Рефлексија води ка промјени

Обично када "притиснем паузу" на разговор са учитељем и замолим је да размисли о томе шта је "волела као дете" и како то може, или можда то сада не ради својим ученицима, наставник цени. Ја сам инструктивни тренер, тако да могу да се укључим у овај разговор из тренерског става: Ту сам да вам помогнем да промишљате кроз своје одлуке, а не да вас кажем. Учитељи често цене опомену да користе широки спектар информација за доношење одлука.