Anonim
иновирају . Ова изјава је често праћена тврдњом да наставници морају да интегришу технологију и трансформишу подучавање . Али како изгледа ова иновација? Како се 2014. година ближи крају и постављамо циљеве за Нову годину, како ћемо дефинисати иновацију?

Према Окфорд Диц Дицтионари, иновација значи "направити промене у нечему што је успостављено, посебно увођењем нових метода, идеја или производа." Ова се дефиниција добро уклапа са оним што се од просветних радника тражи - да интегришу нове технологије, праксе и концепте у учионицу. Међутим, ми као наставници морамо поставити питање: зашто ?! Морамо осигурати да ове промене буду у директну корист наших студената. Из тог разлога преферирам дефиницију Сцотта Беркуна: "Иновација је значајна позитивна промена."

Значајан утицај на учење ученика

У књизи Шта иновација значи, Сцотт пише: "Нису резултати нужно иновативни, већ начин на који група ради свој посао." Начин на који студент користи расположиве алате за подршку учењу може бити још иновативнији и утицајнији од производа или догађаја.

Размислите о учитељици која чланцима пружа чланак путем папира, у облику ПДФ-а и линка. Њени ученици тада могу користити алате који најбоље подржавају њихово учење о придруженом садржају. Можда цртају, куцају или чак разговарају у ПДФ-у преко апликације попут Нотабилити или ОнеНоте. Можда су одлучили да активно читају у свом прегледачу, тако да могу да укључе алате за текст и говор као што су Дииго или Цлеар како би сачували своје белешке на свим уређајима. Коначно, размислите о ученику који чита штампану копију, пише белешке на маргинама, слика те белешке и затим их уврштава у Еверноте како би се могле сачувати и делити.

На први поглед, чин читања чланка можда се не чини иновативним. Па ипак, пружајући ученицима више формата и оснажујући их да преузму власништво над процесом, наставник подржава не само њихово савладавање садржаја, већ и њихов раст као независних ученика - мењајући начин на који група ради свој посао.

Значајан утицај на улоге и одговорности

Лиса Палмиери, директорица технологије и иновација у школи Еллис, иновацију дефинише као "начин размишљања о расту који резултира идентификовањем и решавањем изазова приписивањем сложености". У традиционалном окружењу, терет овог задатка пао је на учитеља као јединог ширења садржаја. Сада, с обзиром на флексибилност нових алата, ова одговорност за препознавање и решавање изазова може се поделити на студенте - стварајући усмереније окружење за учење оријентисано на ученика.

На пример, током недавне јединице за испитивање станишта животиња, Кристен Видеен комбиновала је употребу графичког организатора РАН-а (Реадинг анд Аналисис Нонфицтион) са зидом Падлет-а како би оснажила своје основне студенте. Прво их је замолила да поделе оно што знају о стаништима тако што су виртуелну биљешку додали у колону Претходно знање. Након што су погледали кратки видео, ученици су додали белешке у колону Ново учење.

Image

Да закључе активност, Кристен и њени ученици премештали су белешке из ступца Претходно знање у колоне „Потврђени или заблуде“ док су анализирали своје почетне идеје. Кристен је овим приступом оснажила све своје студенте да преузму активну улогу у кројењу сложености теме.

Image

У иновативној учионици наставници додају контекст, усмеравају учење и гурају ученике да конструишу смисао и разумевање. Улоге обе стране се развијају када наставник одговорност конструкције знања поставља на плећа ученика, а затим користи сопствену стручност како би осигурао да разред испуњава жељене циљеве.

Значајно стварање значајних могућности учења

У средњим школама за језик и књижевност Лавренцеа Реиффа, ученици су читали бројне класике, као што су Анимал Фарм, Гилгамесх и Фахренхеит 451 . Од њих се тражи да воде часописе, одговарају на писање упутстава и укључе се у дискусије о класама. Иако ово може звучати као традиционални курс енглеског језика, гдје студенти анализирају класичне текстове и баве се писањем задатака, Лавренце проширује свој наставни план и програм укључивањем динамичних активности учења које подстичу његове студенте да ризикују и демонстрирају своје разумијевање кроз различите пројекте.

Ове јесени, за кулминирање њиховог проучавања Фахренхеита 451, његови студенти су могли да одаберу како желе да илуструју своје знање о садржају - сарађујући у стварању видео-трејлера који ће садржавати мини сцене и демонстрирати убедљиве вештине писања или дизајнирањем графички роман који показује њихову способност да укључе текстуалне доказе. Могли би саставити музички звучни запис који би одражавао емоционални интензитет специфичних аспеката романа или филмски „пресеци“ у којима би рекреирали сцене, а затим се уплитали у рефлексије својих ликова.

У Лавренцеовој класи „све иде“ све док крајњи производ испуњава зацртани циљ учења. Нуди изборе који се свиђају стиловима учења његових ученика и индивидуалним сетима вештина, пружа контекст који ће им помоћи у вођењу конструкције знања и оркестрира смислене могућности учења како би створио заиста иновативни курикулум.