Anonim

Већ 12 недеља шестошколци у мом разреду крећу у авантуру учења засновану на несрећама измишљеног лика званог Др. Смаллз. Настава је практични, интегрисани научни и математички курс заснован на истраживању. Студенти добијају шансу да буду научници, дизајнери, произвођачи и играчи док науче све о системима људског тела, ћелијским функцијама и способности људског организма да одржава динамичку равнотежу.

Мисија др. Смаллза сјајан је пример врсте искуства у учењу попут игара које у ученицима ствара снажну потребу да знају, остављајући их гладним да уче више.

Микроскопска порука

Ко је др Смаллз? Моји студенти ће га описати као да је стари пријатељ. Он је неспретан, неорганизован и добронамеран лекар који одлучи да дијагностицира пацијентову мистериозну болест тако што ће детаљније погледати тело. Без знања својих шефова у Схринклеи Лабс, смешта се у њихову новоразвијену машину за скупљање (која још није тестирана на људима), укрца се на микроскопски брод дизајниран да издржи тешке унутрашње услове људског тела и вози ваздух. струја инхалације да би ушла у дисајни систем његовог пацијента.

Нажалост, током процеса смањивања, његов мозак се мало разбуктао, а он доживљава амнезију карактеристичну за сав његов медицински речник. Он проналази моју класу путем интернета и сигуран је да ћемо му моћи помоћи.

Авантура почиње микро-разгледницом. Започињем са подучавањем својих ученика како да користе микроскопе, а када добију узорке за анализу, добијају утисак да ће гледати неколико узорака биљних ћелија. Али када укључе свој микроскоп, они проналазе шифровану поруку - слова и бројеве које декодирају како би пронашли адресу веб локације.

Када одем до те УРЛ адресе и пројектујем прву поруку доктора Смаллза ученицима на мом СмартБоард-у, можете чути кап пинова у учионици. Чељусти су отворене, а очи блиставе од чуђења и чуђења.

Image

Кредит: Институт за игру

Студенти у учионици Леа Хирсцх раде на мисији.

Image

Студенти у учионици Леа Хирсцх раде на мисији.

Изравнавање у контроли мисије

У првој отпреми докторице Смаллз до нас, он објашњава своју ситуацију, пружа неке трагове свог смештаја и шаље неколико фотографија са прозора свог брода. Након разредне расправе, моји ученици одређују његову локацију, а ту долази до изражаја наша потреба за сазнањем. Моји студенти се обично слажу да је негде у грлу или носном каналу. У овом тренутку их питам:

  • За који систем тела је ово део?
  • Шта већ знамо о овом телесном систему?
  • Шта требамо научити да бисмо помогли др. Смаллзу да се креће по овом тјелесном систему?
  • Који се системи повезују с њим и где би још у телу могао да путује?

Од овог тренутка студенти су закачени. Поруке лекара дају трагове о тајновитој болести од које пати његов пацијент. На крају, студенти користе трагове како би дијагностиковали пацијента са денга грозницом, саветовали др Смаллз-а о најбољем третману и пронашли му најсигурнији пут из њеног тела. (Обично се одлуче да га воде кроз ухо.) Док моји ученици др. Смаллзу дају савете и информације о телу, ја уградим процену у наратив, тражећи од њих да направе филмове, постере, путничке водиче, е-пошту итд.

Ученици уче о телу „изравнавањем“ - пошто постану стручњаци у једном телесном систему, они могу да откључају лекарски сигуран пролаз у следећи систем тела. Како нарација напредује, на покрете и одлуке др. Смаллза све више утичу савети мојих ученика, који им омогућавају да црте ток сопственог учења и служе као контрола мисије за путовање доктора Смаллза. Студенти су уроњени у оно што уче јер развијају осећај емпатије како за Др Смаллза, тако и за његовог пацијента.

Изградња наративног, позива на упит

Мисија др. Смаллза је вишеслојна приповијест, али потреба да знају је једноставна - моји студенти желе да науче о системима тијела јер желе да помогну овом лику, а забавно им је да се осећају као да имају руку у обликовању. током лекара путује унутар тела. Стварање смислене потребе да знам не само да ми омогућава да укључим тешко доступне ученике, већ и помера границе моје креативности у учионици и држи ме и ангажованим.

Ево неколико корака за осмишљавање мисије која ствара потребу за знањем у вашој учионици:

  1. Почните са својим стандардима. План уназад. Изаберите своје заједничке стандарде и стандарде садржаја и утврдите шта желите да ваши студенти раде и како ће их моћи приказивати.
  2. Израдите основна питања и трајна разумевања како бисте уоквирили своју мисију. Каквим ће се истраживањем бавити ваши ученици и чега ће се сећати година по изласку из учионице?
  3. Браинсторм аутентични контексти за решавање проблема око ових суштинских питања. То би могло укључивати играње ликова, авантуру или игру коју ученици играју. Добро место за започињање мождане олује је стварни посао који користи садржај и вештине које желите да подучавате. Креирајте причу око тог посла.
  4. Користите своју приповест да одредите које ће шешире носити ученици - коју ће улогу играти у нарацији: детектив, дизајнер, истраживач, итд. Додајте додатне приповедне детаље који ће уронити ученике у ове улоге.
  5. Развијте низ искустава и процена учења који се крећу ка вашем крајњем циљу на кохерентан и конкретан начин.