Anonim

Велика грешка!

У традиционалним градским школама тешко је задржати пажњу ученика чак пет минута без да им ваде телефон или једноставно сањају док се понашају као да им се обраћа пажња. Моје предавачко искуство било је да помогнем оним градским средњошколцима са историјом неуспеха да порасту до успеха у математици и да затворим све недостатке у постигнућима. Ја свој успех приписујем поучном моделу познатом као ЦРЕАТЕ, за који верујем да га може применити било који наставник који преузима личну одговорност за успех ученика у било којем предмету.

Елементи модела креирања

ЦРЕАТЕ је поучни модел осмишљен тако да затвори јаз између достигнућа у урбаним учионицама. Акроним представља шест компоненти модела:

Ц - Упутство о културном одговору
Р - ригорозна очекивања и награде
Е - Основно усмерено планирање
А - Процена за мајсторство током наставе
Т - тест модели
Е - Ектра-он-он-оне-Туторинг за ученике који се боре

Модел ЦРЕАТЕ оштро је против предавања из „звона у звоно“. У ствари, никад нисам испред одбора који „предаје“ час више од 15-20 минута! Дозволи да објасним.

Загревање (10 минута)

Типични час започиње десетминутном вежбом загревања где се од ученика очекује да освеже оно што су научили претходног дана.

Интерактивни поучак (15 минута)

Слиједи златних 15 минута подучавања које ја зовем "интерактивни повратак". Ово је једини пут да будем испред одбора који заправо „подучавам“ студенте. Током ове фазе објашњавам концепт кроз контекст проблема или сценарија. Затим имам различите ученике да одмах објасне или „подучавају“ оно чему сам их подучавао помажући ми да направим сличне проблеме.

Натјецање ученика да објасне теорију радећи проблеме или кроз контекст сценарија начин је провјере њиховог разумијевања, јер студенти теорију морају примијенити.

Концепт бебе бр. 1 (10 секунди)

Када предајем, потрудим се да разбијем циљ дана за "бебе кораке" или "концепте бебе" и створим неколико проблема за сваки концепт. Никад не предавам или не причам дуго јер се плашим да изгубим пажњу деце. Уместо тога, радим десет секунди (да, друго!) Предавање о концепту беба 1 у контексту проблема. Затим сам одмах поставио неколико проблема беби концепт бр. 1 и покренуо питања код неколико различитих ученика, тражећи од њих да "науче" разред да примене оно што сам научио радећи проблеме.

Током ове интерактивне наставе, користим видљиву табелу да наградим бодове деци коју зовем и да одузимам бодове онима који не обраћају пажњу на било који начин. Када постављам питања, позивам све студенте, али посебно позивам студенте који су у највећем ризику и који имају потешкоће у фокусирању или схватању концепта.

Концепт бебе бр. 2 (10 секунди)

Једном када сам убеђен да чак и најзапаженији студенти могу да „науче“ бебин концепт бр. 1, одрадим још једно десет секунди трајања предавања о концепту бр. 2 користећи још један проблем. Опет постављам неколико сличних проблема, а затим постављам питања различитим ученицима и постављам их ученицима како да раде те проблеме. Ово интерактивно питање и дијалог с одговорима настављам највише 15 минута. Сви студенти су у врућем седишту! Стога ћу се за 15 минута побринути да сви студенти науче циљ користећи 8-10 различитих релевантних проблема предавања како би добили одговоре од најмање 20 различитих студената.

Додјела излазне цијене (20 минута)

Главни разлог зашто интерактивно предавам само 15-20 минута испред часова је тај што морам омогућити студентима да сами испробавају циљ. У ствари, ово - фаза „независне излазне цене“ - је најважније време када студенти раде.

Ово је задатак који од ученика тражи да покажу да су савладали циљ дана пре него што напусте учионицу. Излазна цена је задатак који наставник оцењује у разреду и користи за процену да ли су ученици научили вештину тог дана. Излазна цијена могла би бити једноставна као и 15 проблема на рјешавању једнаџби у настави математике или писање десет ефективних теза у разреду енглеског језика.

Примена излазне цене

Постоји неколико критичних елемената ефикасне примене ове фазе. Излазна цена мора да процени овладавање ученика циљем тог дана. То мора бити ригорозно, али не претешко јер ће се студенти одрећи. Обично, као резултат мог интерактивног предавања, већина студената је спремна да успешно изврше излазну цену. Али морам бити сигуран. Стога је пресудни аспект излазне цијене упоран надзор, оцјењивање и одговорност. Не могу зависити од ученика који ће мајсторство показати домаћим задацима. Било би бескорисно надгледати учење кроз домаће задатке, јер моји ученици можда не раде домаћи задатак или могу имати родитеље који би им помогли. Дакле, током излазне цене, буквално долазим до сваког стола, „удахнувши вратима“ својих најупорнијих ученика и гурајући их да покажу мајсторство у настави.

Такође, направим излазну цену у вредности од 100 бодова, тако да има вредност за студенте. Док циркулирам учионицом, ментално примјећујем који су ученици успјешни уз минималну или никакву помоћ. Ако студенти покажу мајсторство, добиће им „100 бодова“ оцене и оцену А за дан. Ако ученици нису у стању да покажу мајсторство ни након мање помоћи, добијају 0 бодова или Ф дневно. Надаље, обавјештавам студенте који добију Ф да морају доћи током ручка или након школе да би поново извршили излазну цијену ради пуног кредита. Не дозвољавам деци да побегну а да не покажу доказ свладавања или не направе планове за мајсторство након школе.

Вероватно се питате: "Како да нађем студенте да дођу током ручка или после школе да поново изврше излазну цену?" Упорно се трудим да ученици дођу после школе мотивишући их да дођу или позову родитеља или тренера на мој телефон помоћу „брзог бирања“. Штавише, свакодневно примам најмање 70 процената мојих ученика да покажу мајсторство о излазној цени у класи јер већина ученика жели да им се исплати 100 бодова, а нико не жели да се чује са мамом или морају да остану после школе ја.