Anonim

Налази

Пишући у извештају о свом раду Пројекат омладинских гласа: Увиди ученика у малтретирање и вршњачко малтретирање наводе да:

„Забринути смо да се превише рада у овој области фокусирало на то да одрасли људи говоре младима шта је насиље и шта да раде на решавању понашања насилника. У ствари, млади су главни стручњаци за оно што се дешава у школи и шта најбоље спречава вршњачко малтретирање …. Видети аутентичну укљученост младих као кључ успјеха у превенцији злостављања. "

Лекције научене из анкетирања ученика могу се сумирати у следеће слике и дослове:

Немој:

# 1: Немојте покушавати да помогнете младима да разликују "опијеност" и "причање". Кључно је да имају поверене односе између одраслих и младих и то значи да искажу забринутост због онога што раде њихови вршњаци.

# 2: Немојте подразумевати да малтретирани младић „стигне“ њему или њој. Нико не заслужује да се малтретира или малтретира, без обзира на њихове провокације.

# 3: Немојте употребљавати израз "насиље". Постоји много понашања вршњака који се можда не уклапају у формалну дефиницију малтретирања, али још увек немају места у школама. Радње које штете или потенцијално штете другима требале би бити мете, а не проналажење "насилника".

Дос:

# 1: Радите сарађујући са ученицима на стварању јасних дефиниција понашања које поштују и реагујте брзо и доследно, са пажњом и забринутошћу, када се не покаже понашање са поштовањем.

# 2: Охрабрите младе да размисле о сопственом понашању и томе како се то односи на њихове личне тежње и школски кодекс понашања или основне вредности. Студенти то доживљавају као указање на велико поверење.

# 3: Дајте високи приоритет активностима које повезују ученике једни са другима и школским особљем, укључујући време саветовања, периоде саветовања и разредне састанке, различите старосне активности, активности засноване на интересовањима у и после школе, и значајне услужне пројекте.

# 4: Одрасли морају да изјављују „безусловно позитивно мишљење свим ученицима“ (стр. 142) без изузетка или оклевања. Ученици морају да верују да одрасли у школи верују у њих и њихове потенцијале да постигну у учионици и у животу.

# 5: Сви студенти треба да буду научени "когнитивних вештина решавања друштвених проблема да би могли испробавати различита решења уместо да одустану када доживе неуспех" (стр. 142). Ове вештине имају потенцијал да подрже алтернативе за малтретирање, узимајући у обзир последице пре сајбер-блуда, одређивање како бити нападач и како одлучно одговорити ако неко буде жртва или претња. Вештине решавања социјалних проблема такође помажу младима да процене шта се о њима каже и боље их опрему да "одаберу како се осећају према себи" (стр. 143).

# 6: Млади желе да одрасли проактивно реагују (тј. Активно обесхрабрују штетни говор и поступке), одмах када се пријави инцидент, и да накнадно прате. Желе да виде трајну бригу.

Чак и ако је чаша напола пуна, потребно јој је пуњење

Посматрање општих трендова код великог броја младих доводи до три запажања која се морају посматрати са великим опрезом:

Прво, подаци понекад нису "тако лоши". Петдесет и пет процената ученика који су злостављани због сексуалне оријентације сматрају да их одрасли слушају; 42 процента времена они одржавају стални надзор током смисленог временског периода - више него што се то догађа код других врста злостављања (37 процената). Постоје многи овакви налази и може се наћи у искушењу да се помисли да ствари нису тако грозне као што се могло предвидети. Међутим, зашто бројке нису 90 или више одсто је право питање. Свако дете заслужује да буде саслушано и подржано након инцидента, било због сексуалне оријентације, физичке неспособности, статуса специјалног образовања итд.

Друго, студенти који примају специјалне образовне услуге вршњаке малтретирају чешће од својих вршњака и одрасли осећају знатно већу подршку (иако не вршњаке) од осталих ученика који су злостављани. Иако ово изгледа као добра вест, она је вероватно последица социјалне искључености. Ови студенти имају тенденцију да имају ужи контакт са одраслима него већина других група ученика, али се осећају подржаним од стране оних одраслих које виде. С друге стране, њихов школски дан често ће их довести у контакт са широким спектром вршњака, често без инклузивне подршке, а ти контакти имају тенденцију да нису подржани.

Треће, општи трендови мало значе у контексту специфичних школа. Свака школа мора прикупити и анализирати податке о инцидентима злостављања и виктимизације и прислушкивати глас и умешаност ученика и перцепцију климе за ученике и особље, користећи анонимне анкете које омогућавају рашчлањивање података уз заштиту поверљивости. Многе би школе сматрале да су анкете у Омладинском гласу корисне, барем као полазишта за прикупљање информација.