Anonim
Сви смо то урадили: "учествовали" у расправи лицем у лице, климујући споразумом, али не стварно. Многи од нас су седели у расправама, плашећи се бацити своја два цента јер можда звучимо глупо. У другим приликама имали смо фантастичну идеју за поделу, али разговор је прошао пре него што смо имали прилику да допринесемо.

Ако се нама деси, мора се десити и са ученицима у дискусијама у учионици. Нису сви студенти у синхронизацији!

Мијешање могућности друштвеног учења на мрежи, попут асинхроних дискусија на мрежи, у ваше традиционалне часове лицем у лице може бити корисно за ваше студенте. Према Баирд-у и Фисхер-у, у образовном окружењу, „технологије софтверског софтвера могу заједно радити на подршци учењу и подстицању заједнице и интеракције у учионици која се комбинира на мрежи“ (2006, стр. 24). Многе области пружају наставницима и ученицима приступ систему за управљање учионицама (попут Блацкбоард-а или Моодле-а) могућностима дискусије. Уз то, бесплатне услуге попут Едмодо-а омогућавају лаган улазак у асинхроне дискусије на мрежи. У асинхроној расправи људи учествују у различито време током дужег периода, уместо свих одједном, што представља одличан начин за ширење дискусија изван традиционалног периода наставе.

Следеће заједничке теме повезане са асинхроним дискусијама пронађене су у пет различитих акционих истраживачких пројеката у мешовитим учионицама. Брунселл, Алдертон и Луцки Масон-Виллиам (2010) истраживали су употребу интернетских дискусија са студентима преддипломског образовања наставника. Цхрис Цимино (2009) и Катхерине Тхеобалд (2010-2011) користили су могућности дискусије путем интернета у биологији у средњој школи. Током школске године 2010-2011, Нанци Бриант је истраживала могућности дискусије на мрежи у АП о науци о животној средини, док је Брандон Фритз додао могућности за интернетску дискусију средњошколском курсу науке о Земљи. Теме су се појавиле из различитих извора података, укључујући интервјуе, анкете, узорке за писање ученика (дискусије) и запажања наставника. Цитати који се користе у наставку су из интервјуа за студенте проведене у студији и пружају "студентски глас" који показује предности употребе асинхроних дискусија на мрежи.

Прва тема: Време обраде

Синхрони разговори су често темпирани. У дискусији лицем у лице ученици често немају времена за размишљање и обраду информација пре него што дају допринос. Асинхроне мрежне дискусије омогућавају студентима да пребацују информације читајући туђе мисли, обрађујући их, размишљајући, доприносећи и настављајући кроз овај циклус споријим темпом. Према једном ученику, „могао бих да састављам и размишљам и напишем шта сам желео, док сам у разреду збуњен или збуњен“. Другачији студент је рекао, „Читање туђих поступака помогло је да допринесем мојим сопственим идејама и објединим их у једно. И учинили су да боље оплеменим своје идеје.“ Други студент је прокоментарисао: "Седмичне дискусије на мрежи помогле су ми да причам ствари и решим проблеме. Не само да су ми помогле у објашњењима, већ су ми дале више времена за размишљање и планирање … Имао сам више времена да погледам ствари на Гооглеу и базирам своје мишљење на одређеним стварима користећи оно што сам пронашао, заједно са оним што су други мислили. Такође су ми помогли да будем отворенији. " У ствари, студија Цхриса Цимина утврдила је да су готово сви његови студенти спровели додатна истраживања на вебу док су учествовали у дискусији.

Друга тема: Смањење анксиозности

Многи студенти нерадо дијеле своје мисли у великим групним дискусијама лицем у лице. Међутим, додатно време за обраду предвиђено асинхроним дискусијама може помоћи студентима да минимизирају анксиозност. На пример, један ученик је изјавио: „Мало сам срамежљив у учионици, али могу читати [онлине] друге коментаре и користити њихове као узорке за писање својих.“ Други студент је прокоментарисао: "Осјећам да говорим другачије путем интернета, јер могу саставити своје одговоре. Знао сам да нећу звучати глупо, и дало ми је времена да уредим своје мисли прије дијељења."

Додавање могућности за интернетску дискусију у традиционалној учионици лицем у лице може помоћи у успостављању јаче заједнице у учионици. Један студент је изјавио: „Ако су други људи на сајту да би делили мишљење и рад, чини вам се угоднијим радити исто“, и наставио, „када сте у заједници, стиже осећај комфора. … лакше је научити кад се осећаш пријатно у својој околини. " Циминова студија видела је драматичне резултате у утицају интернетске дискусије на културу његове учионице. У запажањима у учионици пре увођења дискусија на блоговима, само 17% студената учествовало је у дискусијама у учионици лицем у лице. Неколико недеља касније, 72% ученика учествовало је у дискусијама о разредима. Једна студенткиња објаснила је зашто је почела више да учествује говорећи да су јој онлине дискусије помогле да постане самопоузданија: "Нисам се више бојала да изгледам глупо."

Тема три: Питања величине

Неке од ових студија утврдиле су да је важна величина група за дискусију на мрежи. Иако не постоји једна права величина групе, важно је пронаћи правилан баланс. Критична маса потребна је како би се водила живахна дискусија. Међутим, превелики број учесника у једној групи може постати неодољив и довести до неусклађене дискусије и осећаја неповезаности. Чини се да група величине 7-10 делује добро. Ако ваши ученици често објављују, користите доњи крај.

Тема четврта: Питање је битно

У својој студији, Нанци Бриант изјавила је један од својих највећих увида као: „Формат и тема упутстава утицали су на количину интернализације за студенте, као и на утицај на количину самосталног истраживања које су студенти били спремни да покрену. студент је имао одређену контролу над њиховом темом и форматом, њихово учешће и квалитет постова су се повећавали. Студенти су постављали више питања једни другима и такође створили квалитетније одговоре. " Као наставник, морате стратешки размислити о врсти упита који користите. Брунселл, Алдертон и Масон су открили да су дискусије које воде студенти резултирале највише интеракције међу студентима. Постојао је већи удио одговора и праћења почетних поступака. Међутим, расправе које су водиле наставнице биле су више „истините“. Добро састављена (отворена) питања довела су до више одговора који су испољавали размишљање вишег нивоа, док су затворена питања (очигледно тачан одговор) угушила дискусију. Коначно, рефлектирајуће наредбе често су довеле до анализе нивоа површине са само неколико одговора. Да би се ученици ефикасно рефлектирали, потребно им је пуно праксе и моделирања.

Пример типова упита: (Тип питања: Пример)

  • Учитељ је водио : „Док читате ова два поглавља, идентификујте један или два цитата који вам се заиста држе. Напишите чланак за дискусију у области 1. недеље који објашњава зашто сте изабрали ове цитате. Такође, укључите и питање везано за овонедељно питање посао за који сте заинтересовани да сазнате више. "
  • Студент је водио : "Овај одраз зависи од ваше групе - прва особа која је поставила лидера која започиње дискусију. Сви остали треба да учествују у расправи са најмање две објаве током недеље."
  • ЗАКОН (одраз) : "Молимо вас да напишете размишљање о ономе што сте лично научили из овог искуства, гледајући листу коју сте првобитно написали, а затим шта сте научили о стратегијама. Молимо примените ЗАКОН: Л = оно што сте научили; А = како то ради односи се на вас, вашу област садржаја, вашу учионицу; В = шта се питате. Молим вас вратите се и одговорите особи која је поставила одраз пред вама и особи која је поставила после вас. "