Anonim

Хронични изостанак - дефинисан као да ученицима недостаје 10 или више школских дана - је циљно подручје многих школских округа за побољшање ученичких постигнућа. Ово има смисла: Студенти који су хронично одсутни имају већу вероватноћу да немају способност читања, имају ниже оцене и добијају ексклузивну школску дисциплину, па су у већој опасности да неће дипломирати. И то је велики проблем: Хронични изостанак утиче на једног од седмог ученика широм земље.

Обично школе покушавају да идентификују ко је хронично одсутан и да утврде да ли постоје кохезивне подгрупе деце која су највише погођена (недавни имигранти, домаћинства са самохраним родитељима или неговаоци са економским или здравственим изазовима). Понекад услови који доводе до изостанка имају више везе са породичним околностима него мотивацијом ученика. Ово је драгоцена и важна информација коју ће школско особље имати при одлучивању о потребним подршкама за поједино дете.

Али није довољно да се ученик једноставно понови са похађањем школе. Наставници, наставници и особље морају наставити свој рад на томе да се сви ученици осјећају добродошли у школи. Први корак је проналажење начина да се студенти врате у зграду, док непрестано проналажење начина да им дате до знања да су их заиста пропустили и да су вредни за заједницу је промена другог реда која нам је потребна. Празна сједишта могу имати економску посљедицу за школу, али непрестано пуњење срца и умова и подизање расположења наших ученика може имати велике друштвене, емоционалне и образовне користи.

Према Националном школском климатском центру, стварање позитивне климе основа је за академски успех, социјално-емоционални развој и развој карактера и спречавање узнемиравања, застрашивања, малтретирања и другог проблематичног понашања. А студије показују везу између школске климе и похађања уопште - мада се до сада ово знање није директно проширило на дискусије о хроничном изостанку. Али кад помислимо на хронични изостанак, суштински део дугорочног решења највероватније укључује навођење свих ученика да се осећају укљученима у школу како би желели да буду присутни.

Док школе покушавају да идентификују и врате поједине ученике са честим изостанцима, од суштинског је значаја да погођени ученици осећају као да је школа њихова оаза, а не њихова ћелија. Школе морају имати културу и климу која обухвата све ученике и породице. Дјеца имају изврсне детекторе правичности и знају када се према њима поступа казненије од другог дјетета.

Савез за социјално-емоционално учење из Нев Јерсеија радио је на идентификацији и развоју неких кључних елемената позитивне школске климе.

  • Инспиративно: Школе би се требале повезати са стремљењима ученика и активно их подстаћи да посегну за звездама. Студенте треба замолити да поставе одређене циљеве за школску годину и за сваки предмет или разредни период. Постављање циљева требало би да буде пракса у целој школи.
  • Подршка: Изазов мора бити праћен подршком; школе имају користи од колективне ефикасности, где се ученици подстичу да помажу једни другима. На пример, у ЦАСЕЛ-овом програму друштвеног одлучивања / решавања проблема, основни ученици се подстичу да поставе појединачне, текуће циљеве унапређења карактера и вештина учења и да се друже са школским колегама како би им помогли у овом процесу - побољшање се не сматра индивидуалним задатком и Неуспјех се сматра нормалним дијелом учења.
  • Сигуран и здрав: У школи и у свакој учионици треба развити подржавајућу СЕЛ културу. У коначници, једни другима смо чувари, и зато студенти морају бити горе за све разреде. Потребна им је подршка да науче како најбоље да се поштују похађајући властито добро физичко и социјално-емоционално здравље, као и друге.
  • Поштовање: Поштивање других је важно очекивање у школској згради, а њено моделирање је од суштинске важности - ученик у ученик, ученик у одрасле и од одраслих до одраслих - укључујући родитеље и старатеље. Школе морају бити посебно прилагођене томе колико застрашујућа и непозната школа може бити за неке чланове породице, попут оних који су недавно досељеници или оних породица које се тешко боре.
  • Ангажовање: Учење дефинисано као „ангажовано“ је активно и фокусирано на проблеме, и оно води ученике да стварају смислене производе. Заједнице у учионицама би требале постављати и тежити заједничком учењу, као и одрасли у згради - то укључује групе наставника, особље за подршку ученицима, особље обезбеђења и школске ресурсе, канцеларијско особље, особље за одржавање и одржавање и школске администраторе. Сви чланови школе требало би да имају сталне циљеве за унапређење себе и доприноса њиховим школама и да раде заједно на превазилажењу блокада путева које наилазе на путу.