Anonim

Последњи неколико дана пре зимског распуста често је прање. Студенти - и наставници - су исцрпљени и збуњени. Ове године, међутим, ученици петог и шестог разреда средње школе Академије лидерства науке (СЛА-МС) у Филаделфији били су ангажованији него икад раније.

Последњег децембра у децембру, ученици су сарађивали, расправљали о идејама, бесно писали и стајали на столицама како би поносно представили своје мишљење. Један студент је упутио своје вршњаке: "Слушајте, јер ово је важно за све нас."

Ови ученици су гласали да дефинишу сопствени наставни план и програм до краја школске године. Нема сумње да требамо ценити глас ученика у учионицама. Али како да пређемо из стварања простора за студентски глас у центрирања студентских идеја и креирања наставних планова и програма са студентима? У СЛА-МС-у, ово питање је усмерало развој хуманистичких садржаја организованих око наше дугогодишње теме, храбрости.

Укључите студентско искуство од почетка

Пре него што смо дошли до тог гласања пре зимског распуста, морали смо да изградимо заједничку основу унутар наше учионице. Да бисмо створили једнаку основу за наших 180 ученика, сви са својим искуствима и позадинским знањем, започели смо са нечим за што је сваки студент јединствено вешт:.

Први пројекат године била је аутобиографија писмености у којој су студенти размишљали о својим личним везама са храброшћу. Испитивали су тренутке у свом животу када су требали бити храбри као читаоци, писци, говорници или слушаоци. Дијелећи овај рад, студенти су се међусобно упознавали као полазници, и створили су заједничку дефиницију храбрости.

У свом другом пројекту ученици су радили у малим групама како би створили водич који треба бити храбар у средњој школи. Њихово истраживање за овај пројекат укључивало је читање истих књига белетристике као класе и идентификовање заједничког у њиховим средњошколским искуствима до тог тренутка.

Али учење кроз размишљање и изградњу заједнице нису само вежбе првих шест недеља школе - то су методе које можемо непрекидно користити да помогнемо изградњи културе засноване на учењу једних од других.

Изградите дељено позадинско знање

Ови први пројекти су нагласили да студенти могу да науче размишљајући о себи и размишљајући са вршњацима. Али када је реч о историјском садржају, нисмо могли да очекујемо да ће студенти научити из етера. Као наставници морали смо створити структуре како би ученици аутентично истраживали и откривали.

У СЛА-МС, ово се дело догодило са нашим трећим пројектом године: Храброст у суседству. Сваки разред ученика хуманистичких наука истраживао је кварт наше школе у ​​Западној Филаделфији. Ово је укључивало структуриране проматрачке шетње, интернет истраживање, разговор и писмени одраз који произлази из наших искустава.

Кроз наше заједничко истраживање идентификовали смо места која представљају историјску храброст. Они су се кретали од локације на којој је Мартин Лутхер Кинг Јр. одржао свој говор "Фреедом Нов" фрескама на страни наше филијале у локалној библиотеци, истичући Леннија Ленапеа, који је некада чинио већину становништва тог подручја. Студенти су истраживали ове локације - уз помоћ наставника - и истраживали су их кроз процес писања да би направили подкастове које смо заједно повезали као аудио обилазак околине.

Кроз учионице, студенти су постали експерти за различите аспекте историје нашег суседства. Помоћу структура које су створили наставници, студенти су могли да идентификују теме које су им занимљиве, дубоко их истраже и да створе трајан артефакт од кога су научили и други, укључујући њихове вршњаке.

Креирајте заједнички упит са студентима

Интерес покреће мотивацију за учење. У коначници, студенти желе истражити питања и теме до којих је важно и које су важне. Такође знамо да ученици, посебно средњошколци, жуде за припадношћу. Морају да осећају да припадају својој школи и заједници у учионици. Бити дио групног одлучивања помаже вам створити тај осјећај. У усмеравању ученика да раде заједно - било да је то у малим групама или у целини разреда или чак целокупног разреда - можемо идентификовати шта је важно и разрадити то у битна питања која покрећу будуће јединице учења.

У нашем случају, користили смо информације са нашег шетње да створимо временску линију историјске храбрости у нашем кварту. Кроз активности усмерене на примећивање и чуђење, ученици су извукли главне теме које су видели на временској траци. Дефинисали смо важност и дефиницију смо користили за стварање парцела за теме на које смо размишљали да се фокусирамо за остатак године.

Последњег дана пред зимску паузу, студенти су гласали док смо укидали оригиналну листу од више од 30 тема док нам ове четири нису остале: рат, грађанска права, слобода и промене током времена.

Те су теме биле наше истраживачко пролеће. Како појединци временом постану храбрији? Како друштва временом постају храбрија? Америчку револуцију смо користили као објектив, а затим грађанска права у САД, користећи питања: Шта значи борити се за слободу? Ко је као резултат слободан у сваком контексту? Ко није?