Anonim

Уз правила за оцењивање без нуле, чаша је увек напола пуна.

Контроверзна политика оцењивања - која расте у популарности широм земље - поставља најнижу могућу оцену за било који задатак или тест од 50 процената, чак и када студенти не остану без посла.

Системи школа попут јавних школа округа Фаирфак и школског округа Пхиладелпхиа прихватили су сличне приступе последњих година, тврдећи да дају свим ученицима шансу за успех. Ове промене у политици оцењивања крећу се упоредо са националним напорима да се укину оцене слова и минимизира вредност која се налази на АП испитима и САТ резултатима у корист оцењивања усмерених на вештине, компетенције и радне узорке ученика.

„Мислим да оцене често постају показатељ„ испуњености “, а не нужно и помак ка познавању стандарда садржаја“, написала је Јенние Фредериксен на Фацебооку. „Подучавање је напоран посао. Нека оцене које одражавају стварно учење. "

Али други се осећају другачије. Политика оцењивања без нуле омогућава ученицима да раде минимално и даље пролазе, гура студенте напред који нису савладали садржај и не подучава студенте стварним последицама неиспуњавања својих одговорности, према многим од 300 чланови публике из Едутопије који су реаговали на наш Фацебоок пост „Да ли је наш систем оцењивања фер?“

„Стварамо генерацију људи са правом који погађају факултете и тржиште рада са великим рупама у могућностима да преживе“, написао је Том Баннан на Фацебооку, размишљајући о недостатку опроштења за лош или недовршен посао у стварном животу окружења. А стварни узрок неуспешних оцена нису напорни системи за оцењивање или неумољиви васпитачи, тврде многи који су се придружили Фацебоок теми. "Нулте не стварају рупе", рекла је Лара Моралес. „Деца која одлуче да не раде свој посао стварају рупе.“

Давање студентима другу шансу

Многи се залажу за политику оцењивања без нуле и своди се на правичност. Многи наставници тврде да фактори кућног живота стварају препреке учењу, да ниски оцени подстичу тешкоће ученика да одустану и да наставници који своју децу не могу ускладити користе оцене за казну пре него да процењују знање.

Много је различитих фактора кућног живота - попут инвалидитета учења, учења енглеског језика као другог језика или рада на послу за подршку породици - који утичу на способност ученика да академски успеју, приметили су наставници. Ако студент пропусти неки главни задатак или оцену због ситуације у кући и добије нулу, пуно је теже вратити се академски него 50.

"Радим са студентима који не знају увек где спавају или да ли ће јести када оду кући", каже Полли Пеннингтон Вилсон. „Понекад постоје спољни фактори који утичу на успех ученика. Оцјене су на другом мјесту. "

Али аргумент једнакости био је само једна димензија критике која се своди на нуле. Значајан број наставника једноставно је сматрао то драконском аритметиком - стратегијом оцењивања која је, једном када се активира, торпедирала било какав снимак напретка и учења током остатка периода оцењивања.

„Ако користите систем са 100 бодова, 0 су неправедни“, рекао је члан публике Едутопије Степхан Цурренце. „Који ученик је показао веће знање: ученик А: 100, 100, 100, 100, 0 или ученик Б: 75, 80, 90, 80, 90? Математички, то је ученик Б са просеком 83, али ученик А је очигледно показао веће савладавање. “Чак и показујући доследно савладавање месецима може се поништити за једну нулу, другим речима, и за многе учитеље који се осећају неправедно.

Image

© Схуттерстоцк.цом / Орион-в

Васпитачи су подељени по правилима оцењивања без иједног броја.

Image

Васпитачи су подељени по правилима оцењивања без иједног броја.

Ипак, неки наставници претпостављају да давање врло ниских оцена - нула, у неким случајевима - саопштава ученицима да морају више радити. Студенти то не виде, објашњава Сарах Дунцан, ко-директорица Мреже за успех у Универзитету у Чикагу, организације која сарађује са средњим школама на побољшању оцена и степена дипломирања за упис бруцоша.

"Уместо да раде јаче, велика већина ученика који имају Ф тежи да се повуку, покушају мање и мање дођу у школу, јер узимају Ф оно што заправо значи: неуспех", рекао је Дунцан, оповргавајући аргумент да нуле стварају већу одговорност код ученика. "Они тумаче Ф као" Не припадаш у овом окружењу. "

Истраживање има тенденцију да поткријепи ту перспективу: Према прегледу литературе из 2014. који је истраживао историју оцењивања који се протеже скоро 200 година, оцене повећавају анксиозност и смањују интересовање за учење за студенте који се боре.

Коначно, неколико наставника се забринуло да се политике оцењивања толеранције често користе као стратегија управљања учионицом - и то су погрешан алат за посао. „Осећам се као да учитељи нису опремљени алатима за обраћање понашања, па користе оцене као начин да покушају да децу ускладјују“, рекао је Цурренце. „Ово не помаже детету или родитељу да разуме где се они налазе у погледу учења и шта је све неопходно да би успели.“

У пролазу

Међутим, неколико одгајатеља који су учествовали у разговору имало је директно искуство са нултом политиком и сматрали су да у пракси једноставно не раде добро.

„[Наша 50 политика] је имала ненамерне последице које су поткопавале поуку. Многи ученици су научили да поткопавају систем и не би радили ништа две четвртине [године], прикупили 50-те године, и добро су радили током наредна два тромесечја и на финалу ", рекла је Рацхел Кент која је у својој школи усвојила политику. "У суштини, то су била паметна деца која нису желела да ураде посао (или нису желела да иду у школу) и знала су да им могу одузети пола године и још увек проћи."

Иста логика покренула је Леоминстер Публиц Сцхоолс у Массацхусеттсу да укину своју политику оцјене без нуле. „Стварно смо осећали да после година када су то радили на тај начин, деца једноставно нису учила да буду одговорна“, рекао је директор Средње школе Ски Виев Тим Блаке, о чему извештавају Сентинел & Ентерприсе Невс .

Док су наставници који су говорили у корист нуле препознали да оцена може да умањи ентузијазам за учење, они су сугерирали да приступи без нула имају сличан ефекат - са потенцијалним дугорочним последицама за студенте.

Према тим наставницима, стандард за оцењивање без нуле омогућава ученицима који нису савладали садржај да прођу, а затим пређу на све теже предмете, следећи ниво разреда или чак на факултет потпуно неспремне, стављајући студенте у рупу из кога се можда никада неће извући.

"Зашто појачавати дететов ГПА када очигледно не знају тему и немају одлучност?", Рекао је Ало Торрес. „Ако нису спремни за следећу оцену, нека пропадну. То није казна. Напротив. То је помоћ. То је осигуравање да ће дете бити успешно ако их не само прође пре него што буде спремно. "

Према Цхристини Аренас, професорици колеџа у заједници, средњошколци су често шокирани када добију возаче и не преселе се или обалу. „Ако вам шеф даде рок и пропустите га, шта се дешава?“ Пита Аренас. „У одређеном тренутку наш посао просветних радника мора бити да их припремимо за стварни свет.“

Можда то није игра са нула-сумом

С обзиром на сложен спектар фактора који треба размотрити, можда су и строге стратегије без нуле и без нуле превише неприлагођене. Давање ученика продуктивним повратним информацијама захтијева нијансу - сва дјеца су различита.

Већ постоје докази да наставници почињу да проналазе свој пут према средини. Према нашој публици, неки наставници у школама са нултом политиком дају мало вишу оцену ученицима који су се трудили. Наставници са више флексибилности кажу да дају мало ниже оцене ученицима који уопште не покушавају. Други стављају оригиналне резултате ученика на своје радове, али у учионици означавају 50 посто тако да ученици и њихови неговатељи знају оцјену која одражава њихово стварно разумијевање.

Да би му помогао да се сети разлога за сваких 50 година, Џими Араујо, наставник биологије у средњој школи, користи маркере у својој учионици да примети разлике у перформансама ученика.

„НМ значи не-мајсторство. АБ одсутна. НХИ за предају домаћих задатака. ДНК није покушао “, написао је Араујо на Фацебооку. „То ми омогућава да боље комуницирам са ученицима и родитељима како бих разликовао где је ученику потребна помоћ.“