Anonim

Многи васпитачи уметности које познајем неформално и прагматично желе да изграде вештине социјалног и емоционалног учења (СЕЛ) како би својим ученицима помогли да цене нијансе уметности, често полазећи од начина на који се емоције изражавају у сликарству, скулптури, цртању, музици и плесу. Учитељи уметности знају да посматрање, анализа и разумевање уметности и њене производње и контекста изграђује многе компетенције СЕЛ. Учитељи ликовне културе знају и да ће изградња СЕЛ-ових капацитета ученика често повећати уважавање и учешће у уметностима.

У мојој родној држави Нев Јерсеи тренутно постоје напори да се уметничко образовање и СЕЛ побољшају усклађености. Артс Ед Њ и СЕЛ4Њ сарађују у стварању пута између уметничких и социјалних и емоционалних компетенција за учење. Док ове организације раде заједно, осмишљен је пут који ће одређене уметничке активности повезати са државним стандардима визуелних и перформанси и СЕЛ компетенцијама.

У СЕЛ области социјалне свести идентификоване су четири компетенције:

  1. Препознајте нечија осећања и мисли.
  2. Препознајте утицај нечијих осећања и мисли на сопствено понашање.
  3. Препознајте нечије личне особине, предности и ограничења.
  4. Препознајте важност самопоуздања у руковању свакодневним задацима и изазовима.

Размислите о томе како се ове четири компетенције могу применити на слушање музичког дела. Ученици су могли да примете своје емоције, размотре како је оно што су чули довели до тих осећаја, односили се на неко друго време када су слушали музику и осећали нешто слично (или другачије), и вежбали како са поуздањем могу да изразе своје ставове.

Недавно сам са 4-годишњим унуком присуствовао концерту врло младих људи, а музичари су свирали одломке из балета Нутцрацкер од стране Чајковског. Деца која раније нису познавала део музике или песму, могла су да препознају спектар осећаја који у њима евоцирају различити делови музике. Уз помоћ праксе, могу проширити почетна осећања која изражавају, као и учити од својих колега из разреда.

Да бисте додатно илустровали синергију између уметничког образовања и СЕЛ-а, размотрите следеће сценарије.

Основне оцјене: Заједнички учитељи ликовних умјетника и они забринути за СЕЛ имају заједнички циљ да сви ученици изграде свој вокабулар за осећања и осећаје. И то можемо започети с малом децом. У мери у којој студенти уметничка дела означавају као добра или лоша или кажу да их гледање или слушање медија визуелних или извођачких уметности доводе до туге , беса или задовољства , ограничавају оно што ће упити из света око себе. Мање ће вјероватно цијенити умјетничка дјела која доживљавају, и мање ће вјероватно разумјети нијансе односа које доживљавају.

То значи да наставници у часовима уметности већ од раног периода морају да се труде да прошире вокабулар ученика. На пример, неки наставни програми сугерирају да би деца до краја првог разреда требало да барем знају и користе речи тужно , лудо , срећно , изненађено , забринуто , уплашено , узнемирено и поносно .

У раним основним часовима ликовне уметности деци се може помоћи да разумеју приказе тих осећања на сликама, али и у апстрактној уметности, повезујући и одређене боје и комбинације боја. Учитељи који сарађују могу дизајнирати начине како ученици могу да схвате како да открију та осећања у сликовницама. Мачка у шеширу и друге књиге др Сеусса имају одличне илустрације осећаја.